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小学英语复习课教学反思

发布:jetshing    时间:2009-10-06 19:45:20     浏览:5393次    [划词翻译已启用]

将复习课设计成一个具有整体性和系统性的小故事,随着故事情节的发展来复习所涉及的每个要点,这样的方式脉络分明又具有很强的联贯性,复习的有效性和趣味性就相互结合,复习课也就能摆脱以往的枯燥和乏味。

这节课里主要复习的是1、一般现在时第三人称单数形式的结构和用法;2、对人物外貌等一些基本信息的描述和理解。其中还有一些离别时的常用语、以及对于Zoom的小故事的理解。本来教材上就将活动设计成在毕业前夕老师为每个学生制作了一张卡片,以作纪念。我将这一活动改成让学生为自己的几个朋友制作这样的卡片,用于他们最近一直在写的《毕业留言本》上。

整节课的情形设置就让学生有事有做。第一环节是让学生用已学过的形容词来描述朋友的相关信息,请同学们猜猜这是谁。在第一环节正式开始时,首先用卡片复习了这些相关的单词和句型。而本身第一单元有关于人物之间比较的词汇和句型,也可以用在其中,同时也让学生对形容词的比较级和原形有个对比了解。几个班教学下来,由于学生们的词汇量不是很大,所涉及到的人物的信息就只有来自于什么地方、外貌、爱好三个方面。这一环节后让学生将书上的四个小短文朗读和选择,正确率较高。

第二环节是让学生模仿书上的小短文,根据自己在第一环节时做口头表达写下来。原来设想是学生在说的时候已经对容易出现错误的难点进行了纠正指导和着重说明,写的时候就不需要再做强调。但是前两个班教学下来,学生对于第三人称单数形式、like后加动名词、比较级和原形混淆还是都有相应的错误出现。在后两个班教学时,我还是在学生写之前请学生对一些注意点进行说明,巡视时发现学生出现的类似问题就相对减少了。在第五个班教学时,在学生读完了书上的小短文,准备自己写之前,先给学生呈现了一份有些小错误的小短文,让他们同桌间商量改错,核对修改正确后再动手写,这样的效果最好。只不过相对于前两个班级,所花的时间就有点多,以至于对后面的环节有所影响。

将复习课设计成一个具有整体性和系统性的小故事,随着故事情节的发展来复习所涉及的每个要点,这样的方式脉络分明又具有很强的联贯性,复习的有效性和趣味性就相互结合,复习课也就能摆脱以往的枯燥和乏味。

这节课里主要复习的是1、一般现在时第三人称单数形式的结构和用法;2、对人物外貌等一些基本信息的描述和理解。其中还有一些离别时的常用语、以及对于Zoom的小故事的理解。本来教材上就将活动设计成在毕业前夕老师为每个学生制作了一张卡片,以作纪念。我将这一活动改成让学生为自己的几个朋友制作这样的卡片,用于他们最近一直在写的《毕业留言本》上。

整节课的情形设置就让学生有事有做。第一环节是让学生用已学过的形容词来描述朋友的相关信息,请同学们猜猜这是谁。在第一环节正式开始时,首先用卡片复习了这些相关的单词和句型。而本身第一单元有关于人物之间比较的词汇和句型,也可以用在其中,同时也让学生对形容词的比较级和原形有个对比了解。几个班教学下来,由于学生们的词汇量不是很大,所涉及到的人物的信息就只有来自于什么地方、外貌、爱好三个方面。这一环节后让学生将书上的四个小短文朗读和选择,正确率较高。

第二环节是让学生模仿书上的小短文,根据自己在第一环节时做口头表达写下来。原来设想是学生在说的时候已经对容易出现错误的难点进行了纠正指导和着重说明,写的时候就不需要再做强调。但是前两个班教学下来,学生对于第三人称单数形式、like后加动名词、比较级和原形混淆还是都有相应的错误出现。在后两个班教学时,我还是在学生写之前请学生对一些注意点进行说明,巡视时发现学生出现的类似问题就相对减少了。在第五个班教学时,在学生读完了书上的小短文,准备自己写之前,先给学生呈现了一份有些小错误的小短文,让他们同桌间商量改错,核对修改正确后再动手写,这样的效果最好。只不过相对于前两个班级,所花的时间就有点多,以至于对后面的环节有所影响。(浙江平湖 柯君妹)


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