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语篇教学案例反思

发布:jetshing    时间:2009-09-07 14:25:37     浏览:2920次

语篇教学案例反思

唐琴

一、 背景

语篇是小学生听说读写英语的好材料,是学生获取语言信息和综合运用语言的重要途径。PEP教材进入高年级后语篇变长,容量变大,语篇中涉及一定量的生词、句型和文化背景知识。单纯的停留在单词和句型教学,或者传统读书——翻译——回答问题的教学模式是无法发挥语篇教学的最大实效。因此市教研室万晓艳老师组织了这次大型的语篇教学研究暨骨干教师培训活动,希望通过上课——评课——讨论——反思等一系列的教学研究活动解决小学英语语篇教学的问题。

二、 学情分析

My New Clothes是我在网上下载的学生习作,语篇较长,新知教多,内容富有新意。学生已经分别在四、五年级习得一定数量的衣物单词,并能够用颜色、大小等形容词来简单描述他们。因此关于衣物的质地和搭配能激发学生的学习兴趣,从而顺利感知语篇教学的特点和方法。

三、 教学设计

(一)   创设情景,自然导入

  开课即以大篇幅的文章扑面而来,学生必定感到紧张、厌烦,甚至害怕。因此从创设真实的生活情景Talk about the weather.(谈论天气)入手,引出我身上穿的衣服,进入Talk about the clothes.(谈论衣服),通过谈论衣服的颜色激发学生的发散思维。It looks clean/happy…让学生一下子活了起来,”I like pink. It looks pretty.” “I like black. It looks cool.”天真、可爱的个性表露无疑,从而自然导入新知,分层次循序渐进,让学生轻松愉快的学习。

(二)   呈现新知,扫清障碍

  本节课设计以创设真实情景贯穿全堂。我穿上预先设计好的白色棉质紧身外套搭配绿色宽松长裙和白色皮鞋,cotton/leather/tight/match等教学资源一目了然,谈论颜色、触摸衣物、搭配款式等真实情景信手拈来。老师看似无意的展示,实是突破新知的手段。学生跟着老师的步伐,展示——学习——讨论——发言——再展示……,于不知不觉中扫清了学习障碍。

(三)   细读课文,解决问题

   通过前两步教学,学习障碍已基本扫清,学生能比较容易的接受语篇内容。我设计了五个判断正误,让学生带着问题去读课文,找答案。然后老师再示范性的一起订正,在原文上划记号,帮助学生习得语篇学习的方法,为自主学习打下基础。

(四)   完成任务,扩展运用

  Who is the best designer? 是我设计的关于语言产出的任务,Match the clothes and say.让学生分小组协作完成任务,用老师提供的衣物素材图片进行时装设计并用英语阐述设计意图。多姿多彩的衣服一下子就抓住了学生的眼球,积极投入到设计任务中。任务的完成旨在鼓励学生把所学的语言知识运用到实践中,并培养学生健康的审美情趣和创造性思维能力,达到知识与能力提升。

四、     教学反思

本次语篇教学的几点遗憾之处:

1、语篇内容较难,学生掌握有一定难度。My New Clothes中涉及四个新四会单词:cotton/leather/tight/match, 两个新功能句型: It’s/They’re made of cotton/leather. It matches the skirt very much. 另外还补充了silk/nylon/wool/synthetics四个语言资源。虽说与我们生活联系紧密,但毕竟教材中很少提到,因此学生一时有些招架不住也是难免的。

2、语篇感悟不够,学生内化语言不足。教学是连锁反应,因为扫清学习障碍已经占用三分之二的时间,学生已经没有足够的时间去内化语言,仅仅读了两遍语篇,苦于时间不够的我也没有设计足够的问题或习题来帮助学生理解、引导学生发问。

3、课件标点有误,尚需精益求精。“英语中的省略号是三点,而不是六点。”

万老师的点评顿时让我羞红了脸,看似不经意的小问题却能对学生起错误的引导作用,“小蚁不治,足以溃堤”,老师的责任要求我们决不能拿知识来开玩笑,严谨治学才能不误人子弟。

4、评价缺乏体系,难以贯穿始终。设计教案时计划将学生任务活动中的学具作为奖品发给学生,通过小组竞赛夺得足够的素材图片进行服装设计,选出优胜小组和优秀设计师。但考虑时间不充足,也或有我的倦怠因素,也就放弃了。事实证明这是不明智的,简单的 stickers不能取代多元化、多层次的评价,难以激发学生的主观能动性。在教案修改中这一环节务必补上。


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