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英语单词呈现九法

发布:jetshing    时间:2009-08-26 09:20:44     浏览:1913次    [划词翻译已启用]

一、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中,一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料,容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系,既激发了学生的兴趣,又便于他们理解词义,避免了教师用中文解释,也培养了学生用英语思维的能力。例如,在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时,我事先准备好一些食物:糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时,先让学生拼读单词,进而亮出食物,请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试,争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后,满脸陶醉地说:“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时,整个班的学习热情高涨饱满,全班一起有节奏地朗读着:“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。在教学中充分利用教学内容的直观性,使学生所学的知识建立在感性的基础上,让学生的多种感官参加记忆,从多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学,印象深刻。

二、体态呈现法

在人类交往的信息交流中,体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法,教师教得轻松,学生学得轻松。

比如,在教open,close两个单词,我一边说open,一边打开教室门;一边读close, 一边关教室门。学生们很快就会领悟open,close的意思了。又比如,在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时,我就直接做动作,或边跳边说:“I can jump!Jump,jump,jump!”或边走边说:“I can walk!Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高,一边模仿老师的动作,一边有节奏地跟读,很快就记住了单词。可以说,在小学英语教学中,体态语起着举足轻重的作用,学生们很容易把动作和单词联系起来,便于理解记忆。在课后,经常会发现有学生模仿老师的样子,边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂,而且也给学生留下深刻的印象。

三、游戏呈现法

众所周知,小学生天性好玩,喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动,引发学生的无意注意,如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动,将语言知识融于游戏中,让学生在玩中学,定能收到事半功倍的效果。因此,通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如常用的“猜一猜”的游戏“What’s in my bag?”上课时,教师出示一个包,告诉学生里面装了学习用品或玩具等,让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发,都想知道包里的东西,不停地用以前学过的单词猜包里的东西(没学过的单词可以用中文)。如果猜不到,还可以让学生摸一摸、闻一闻,然后再猜。最后教师出示答案,呈现新的单词。在英语教学实践中,我发现这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛,又能激发学生的参与积极性,是深受学生喜欢的呈现方法。

四、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂,深受孩子们喜爱。因此,利用谜语来呈现单词,能给学生一个很深刻的印象,容易记忆。同时也能培养学生的想象力,开发智力,寓教于乐。例如,在呈现单词elephant时,我让学生猜:“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了,兴趣十足,一边用手比划,一边讨论,不一会儿就有学生猜到了,但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点,揭晓谜底并板书,学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

五、故事呈现法

“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征,在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言,借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣,为学习新单词做好铺垫。比如,在食物单词如:cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中,教师就可以把这些单词穿插在故事中,并用多媒体课件展示出来:在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里,动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展,课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物,教师逐一教授单词。在故事中,主人公是小学生感兴趣的动物,食物又都是他们喜爱吃的,故事情节又生动有趣,所以学生在听故事时,注意力很集中,并且急于想知道这些食物的英语表达方法,这样,充分调动了他们的求知欲与学习积极性。

六、角色呈现法

英语教师都知道,学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为:指名一个男孩和一个女孩到前面站定,然后点着自己说“I”,指着男孩说“he”,指着女孩说“she”,点着黑板上画的鸟说“it”,学生就能从不同的角色分配中理解词义,掌握单词。

七、悬疑呈现法

顾名思义,悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征,根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣,启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑,能引起学生强烈的破疑愿望。如:在教水果类单词时,教师先在黑板上画一个圆,让学生猜猜老师将要画什么,然后再加上寥寥几笔,使它变成apple、pear、 peach、grape、orange、watermelon等,从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲,主动展开思维,学习新的知识。

八、以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。如在hat时,由于以前已学过这个间词,因而先在黑板上写上cat,让学生认读,然后再将c改成h,呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多,如cap-cat,boy-toy等。找准新旧知识的联结点,使呈现更自然,教学才会更快速、更有效。

九、句中呈现法

将词汇放入一定的语言环境句子中,结合句意来呈现单词,更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。例如,英语中的I和me都是“我”的意思,但是它们在用法上有很大的不同,学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时,最好把这类单词放人句中教学。如:I love you, and you love me. 这样可以使学生正确理解其用法,有利于培养学生的造句能力。

总之,在英语教学中新知识的呈现方法是灵活多样的,在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。教学有法,但无定法。在教学中,教师应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况,灵活设计,将各种呈现方法加以优化组合,以获得最佳教学效果。


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