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牛津5BM1 U3 Use your hands教学反思

发布:jetshing    时间:2009-08-16 22:12:53     浏览:3570次    [划词翻译已启用]
 

教后反思:

课后检查反馈发现很多学生对于fluffy, smooth, rough, warm , soft 这几个新授词汇的真实含义非常模糊,选择这些词汇对一物体进行正确描述就更加困难了,有的学生甚至这样说道:The coconut is hard , smooth and rough. 我陷入了反思:为什么会出现这样的问题?

 

自我分析如下:

1.       这几个感觉类的词汇还是比较抽象的,要让学生对它们的含义非常清楚,仅仅通过1个2个典型的物品介绍呈现是不够的。只有提供给学生更多的物品,给予学生归纳、辨别、归类等活动的机会,才能让他们加深印象,修正理解,完全领会。

 

2.       单词呈现的方式虽然环节紧凑引入自然,但形式还是比较单一,是平面展开而非立体展开的,教学活动的层次性不强,没有为最后学生的输出目标做好铺垫 。

 

3. 学生对于rough的发音不准,在教学中对这些新词汇的语音关注不够。

 

4. 最后环节让学生用以上所学的感觉类词汇对图中所给物品进行描述,学生的完成情况一般。目标设定与过程设计脱节,过程设计未做好很好的铺垫,导致学生输出困难。

 

5. 为何会出现这样的脱节?对教学目标把握的不成熟。因为不确定最后要求学生给出的是什么,在教学活动设计中也就难以做到步步为营,循序渐进。

 

6. 为何会对教学目标不确定?因为对于教材把握的不成熟。教材中呈现的是三个新词汇,一篇不长的对话,这样的内容编排是何意图?教学目标如何定位?怎样用话题来进行教学?很多疑惑。

 

近期较多地接触了上海的牛津教材的教学展示课,竟然发现自己对教材的理解和把握更加缺乏自信,因为他们做得太好了,自己要学的地方实在太多了,竟一下子有些茫然。收拾不安的心绪,告诉自己幸好还有思考的勇气和能力。相信思考着,便会进步着。

 

 改进方案:

1.  明确本课教学目标。杭州钱塘外语学校的老师上的正是这节课,内容相同,她的教学目标就定位为:fluffy, shiny, warm三个词汇的四会,学生能达到这样的语段输出:It’s only___yuan. It’s _____but it’s _____.  It’s ____( fluffy/ soft/ hard…) It has ____. When I ___it, it makes me _____. I like it very much. (为网上的商品做宣传),本课话题即为:Shopping online. 话题与教学活动紧密联系,教学活动与教学目标紧密相连。一定清楚最后让学生输出的是什么,即要在这节课上让他们学会什么。如:跳蚤市场,推销自己的商品;为他人挑选礼物,阐述理由;收到生日礼物,触摸猜测礼物等,这样话题也可以有很多。

 

2.  教学活动设计要体现层次性,为教学目标服务,做好铺垫。可以通过猜谜游戏导入主题(描述一物品的特征),初步感知,或以相关内容的小故事、chant或歌曲等初步感知,先有整体感知的印象;呈现感觉类词汇时要力求学生的体验正确,如fluffy呈现不同质地的玩具图片,soft 与hard一起呈现,用对比强烈的物品图片帮助学生理解(如玩具/食物/ 衣物等),smooth 与rough同(This road is smooth. This road is rough. / This box is smooth. This box is rough….), 通过同类的或不同类物品特征的归纳、对比,加深学生对词汇的理解,提高他们的辨别和运用能力;设计趣味性强的活动巩固理解,提升要求,如“找出不同类的一个物品”“为物品找自己的家”(归类),“接龙”(滚动对物品的描述:This panda is soft. It’s fluffy. It’s lovely. It has … )等;在词汇教学中要注重语音能力的培养,如fluffy中u的发音,smooth中字母组合oo的发音等,要给学生朗读、拼背的时间;学生输出的活动设计要激发学生的兴趣。

 

3.  熟悉教学内容;明确教学目标;教学活动有层次,立体化,为教学目标服务,为最后的学生输出做铺垫,要有实效性;教学活动要有趣味性,能激发学生兴趣;教学活动形式要多样。这是本节课给我留下的基本启示,我将在以后的教学中努力实践,领会,发现,改进。

[By: 爱榭丽雅 ]


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