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化“意外”为惊喜

发布:jetshing    时间:2009-07-29 21:41:21     浏览:2535次

化“意外”为惊喜

湖州十一中  黄美娟

在多年的教学实践中,常会出现这样的情况:教师在课前详细设计一节课,课内再根据情况进行丰实与调整。而学生,作为一个个有血有肉有思想的个体,常在课堂上使教师体会到一次次教学中的“意外”。在此情境下,教师如何巧妙地处理这些“意外”,就直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。如果我们合适地处理与引导这种“意外”,则它就会成为学生的“创造发明”,由此,它就会给师生们带来收获的“意外”与惊喜。

下面我想结合自己的教学,谈一下这种“化‘意外’为惊喜”的演绎、体味过程。

案例片段一:将“意外”化为学生学习的动力。

我在上初一教材时,教习了“一般现在时的第三人称”后,我想让学生对于“第一人称”与“第三人称”进行比较,并让他们练习使用“第三人称”。具体操作为,我让学生课外设计一张自己的名片,上面包括name, photo, age, class, school, telephone number, address, parents’ jobs, e-mail address, interest等信息。课堂上,在让学生用第一人称练习介绍自己后,我随意拿了一些设计的较为优秀的名片,展示给全班,然后让他们到讲台上以第三人称介绍名片上的同学。

T: Look at this card. It’s so nice. Who is this?

Ss: This is Mary.

T: Who can say something about her?

S1: Mary is my friend. She is 14.She is a student in Class12, Grade 1, No 11 Middle School. Her father is a policeman. Her mother is a nurse. She likes drawing pictures. Her telephone number is…. Her e-mail address is….

T: Mary is a clever girl. You are clever, too. What about this boy? Who is this?

Ss: This is Tim.(名片上的学生Tim 是个成绩较差的学生,上课经常开小差,为了鼓励他,我特地挑选了他的名片)

(没想到这时,他突然站起来走到讲台上来自我介绍。很明显,他没理解我的用意,或者,刚才他正开小差。其他学生也感到意外,而该生自己却毫无察觉。该怎么化解呢?考虑到该生的自尊心,我顺其自然,让其说下去,然后加以引导。)

Tim: My name is Tim. I’m in Class 12, Grade One, No 11 Middle School. My telephone number is…

T: Good! Tim says something about his card by himself. Who can say anything more about him?

S2: Tim likes football and basketball. He is lovely.

T: Yes, I like him, too. He is a good boy and I think he will be good at English, too. Right?

Tim: Yes. I like English.

这样,Tim非但没有被批评,而且赢得了老师的表扬,也赢得了其他同学惊诧后转为赞赏的掌声。从这节课之后,我明显的感到该学生对学习英语的态度有了很大转变。而如果当时我阻止并指出他理解错了,那么他很可能从此不再开口说英语,而且对英语学习的兴趣与态度也会大打折扣。

教学反思与启示:

教师要科学地、艺术地去尊重学生、宽容学生、激励学生。德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在与传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”

教师要赏识每位学生,要学会宽容,用爱去包容他们。尽力发现学生的闪光点,并进行口头或书面的鼓励性评价,同时给学生创设表现机会并给予及时表扬。让每一个学生在我们的赏识中快乐成长, 让他们在一次跌倒之后能站起来。教师应该以发展的眼光来审视学生,以平常心对待孩子身上所显现出来的不足与缺陷,“长其善而救其失”。教师要能期待、相信学生,让每个学生都享受成功的喜悦,从而创造一个能使学生充分表现自己能力和体验成功的环境。从这课堂上,我也收获了教学上的“惊喜”:坚定地保护学生开口说英语的积极性,以提高学生学习英语的兴趣并提高英语成绩。

案例片段二: “意外”化解后使学生关系融洽。

在上JEFC 初二课本中的“一般过去时态”时,我让学生用“一般过去时”适当猜测并描述其他学生前一天晚上在干什么。

T: What did your friend do last night?

S1: Jack did his homework and cleaned the house.

S2: Lucy visited her friend and they saw a film.

……

S5: Jim went to Beijing last night.

(全班学生大笑,因为知道该生在调侃Jim, 而Jim也有些愤怒。因为S1平时就爱与Jim开类似的玩笑。如果我这时马上批评S1,那样就会影响课堂气氛与下一步的衔接。这时我突然想起前不久刚复习过的初二L70 Dreams那一课,当时还让学生描述过自己的梦,何不用梦境来化解呢?我就这样尝试了。)

T: Maybe he went there in his dream. I think he will go there in his holidays.

果然,这样就化解了两位学生的矛盾,他们觉得彼此都有了“面子”,有个台阶下了,而且不再互相“抬杠”了。课堂气氛仍很活跃,没有受到影响,很顺利地继续下去。我注意到,从此以后,其他学生进行适当发挥时,也开始注意分寸了。

教学反思与启示:

教师对于课堂上的“意外”如果处理不当,会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。因为语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系,而这种关系时刻都受到彼此情感的影响,恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感,增进友谊和相互尊重,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围。可见,在课堂上,教师应将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值,并善于调控学生的情感态度,建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围,以创造有利于学生学习的心理状态,使学生形成积极的学习态度。这样才能让学生学得主动,学得愉快,才能使“意外”变成教师与学生对快乐学习气氛的惊喜。

案例片段三:适当引导,让“意外”继续。

初三总复习的一节课上,复习有关健康的话题与句型too…to..,, so… that…, so that 时,我让学生用这些句型就健康话题造句:

T: Give advice to your friends. Let’s keep healthy.

S1: S2 should not eat too much meat and chocolate, because he is too fat. He is so fat that his chair is broken. He should eat more vegetables and fruit.

(全班大笑。S2是个乐观幽默的孩子,我本想制止他们互相嘲笑,但我看到S2的表情,它似乎不但对此无所谓,而且还有一种因自己在全班面前被提到而感到被重视的得意。考虑到复习课上本来较乏味,而学生

对于谈论同班同学似乎很感兴趣,听得很牢,而且正积极使用英语去描述他人。所以,我想何不引导一下,然后让他们互相“嘲笑”并自我解嘲一下,同时也能最大效率地训练他们的英语。)

T: S2 is not very fat, but he is strong. S2, say something about yourself and your friend—S1.

S2: I’m a strong boy. Nothing is too heavy for me to carry. But S1 is too thin. He is so thin that the wind can blow him away. That table is too heavy for him to carry. He should eat more meat and drink more water….

这样,一个学生制造“意外”,在老师化解下,另一学生能自我解嘲,其他学生也能积极配合,在全班善意的笑声中,双方学生均能得到满足,课堂上所有学生的注意力都高度集中,乐于发言,跃跃欲试,学生开口说英语的积极性大大提高。

教学反思与启示:

有时利用学生心理可使一节课变得生动有趣。教师根据学生的不同个性,允许善意的玩笑,给被开玩笑的学生以机会反驳,并及时控制课堂,会使学生觉得英语很有趣,用英语讲出一些原来只能在下课时才可能开的玩笑。由此我感悟到,只要我们留心各个教学环节,欣赏学生的语言并适当调控,保护学生开口说英语的积极性,保护学生上课时愉悦的心情,就能使学生们最大限度地发挥潜能,不受限制地发挥想象力,促使他们有创造语言的欲望,我们的教学才会有意外惊喜与收获。

案例片段四:教师的机智化解了“意外”,校正了学生不正确的观念。

2004年10月的浙江省英语优质课评比,在我校进行。获得省一等奖的杭州勇进中学的滕梅芳老师借我班上了一节课。上课内容是《朗文快捷英语教程》第一册第六单元Health and Emergencies中的一节阅读课。以下是这节课的片段:

T: Do you like being an operator?(老师期待的回答是Yes,因为之后可以衔接到下面一个步骤——让学生当operator记录电话信息。)

T: Do you like being an operator?(老师期待的回答是Yes,因为之后可以衔接到下面一个步骤——让学生当operator记录电话信息。)

S1: No.(令老师深感意外的回答)

T: No? Why not?

S1: I don’t know.

T: Excuse me, do you like being an operator?

S2: I don’t like it.

T: Why not?

S2: It’s too hard and too busy, and the money is too little.

(全班学生都笑了起来,因为他的回答表明了一部分学生的心声。也可见,现在的学生受社会风气影响,忙碌、艰苦、钱少的工作不愿干。)

T: Who likes to be an operator? Work at the Police Emergency?

Ss:(没有学生回答,可能学生都觉得这不是份好工作。)

T: I like to work as an operator because being an operator is a very helpful job. We can help those people in trouble. Do you like to help others?

Ss: Yes.

T: So do you like to be an operator?

Ss: Yes, of course.

老师的机智化解了这个问题。她从operator这份工作的深层次意义挖掘了一下,对学生的择业价值观进行了成功的引导。通过这次“意外”,学生对将来职业的选择有了新想法,消除了一些社会上不正确、不客观的观念对学生的影响。教师抓住这个机会教育,正合适。由此,教师对自己备课的这一步骤也有了新想法。该教师成功地引导,又使听课的众多教师佩服她的机智,并对自己的教学也有所启示。这一切,难道都不是“意外”带来的惊喜吗?

教学反思与启示:

现代教育观念强调以人为本,即以学生为本,重视学生的全面发展。教师应该常常“换位”思考,多替学生着想,弄清产生“意外”的原因,化“被动”为“主动”,化“消极因素”为“积极因素”。这就要求教师重视分析学生的个体差异,因材施教,发展与提高学生的素质,重视培养学生积极向上的情感态度和学习态度,使学生克服自身弱点,取得各方面的进步,最终使学生全面发展。

教师应该欣赏学生的创造“意外”,正如《英语新课程标准》所说的那样,教师应赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

以赞赏与理解的态度对待学生在课堂上产生的“意外”,那么一切“意外”均会化为多方面的惊喜:老师对学生思维敏捷的惊喜;学生对老师赞赏的惊喜;老师对学生学习英语兴趣增加的惊喜;学生对自己英语成绩提高的惊喜;老师对因发现意外并改善教学的惊喜;师生们对课堂快乐学习气氛的惊喜等等。

作为教师,我喜爱并积极应对一次次的教学中的“意外”,因为它们给英语教学生活带来了更多的色彩与惊喜!
 

 


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