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通元小学网络教研课Season教学反思

发布:jetshing    时间:2009-07-29 21:02:57     浏览:2926次    [划词翻译已启用]

本课是针对四年级学生自编的一堂单词课。

教学目标:听说认读:spring, summer, fall, winter, tree, grass, colourful.以及听懂会说句型:It’s rainy and warm, I can wear my green dress,In my eyes,…is…

教学重点:三会单词的掌握。

教学难点:利用本课句型,简单介绍自己喜欢的季节。

教学设想:PEP教材上Unit3,Unit4分别对衣服和天气类单词以及相关的句子进行了学习。在学生掌握了这些内容的基础上,我自编了本课教学内容,学习季节类单词,目的是让学生灵活运用旧知,掌握不同季节的不同气候以及不同穿着。同时渗透一定的情感教育,对季节“美”的理解。

教学过程及反思:

一、创设情境学习单词:spring, summer, fall, winter,引导学生说句子In my eyes,…is…渗透情感教育。

季节类单词是一个很美的题材,我通过CAI 呈现给学生真实的画面,每一个季节教完后都提供给学生五彩缤纷的季节图片,在spring呈现时,让学生闭眼静听燕子的鸣叫声,通过视觉、听觉感知意境。同时让学生在欣赏完画面后用In my eyes, spring/summer…is green/…这句话来说说每个季节在学生眼中是什么颜色的,并简单询问原因。学生在欣赏完五彩缤纷的画面后,立刻就有话可说如:S1:In my eyes, spring is colourful.T:Why?S1:The flowers are colourful.S2:It’s purple. the flowers are purple.S3:In my eyes, summer is blue.S4:In my eyes, fall is yellow/red.S4:In my eyes, winter is white.

不足之处1:学生的语言比较单一,只是简单地说出了颜色。没有将句子:In my eyes,…is…很好地说出来,在我的引导之下,学生对这句话的掌握还是不够理想,而且学生的参与面太小。

反思改进:在一个学生说出之后, 应带动全班学生一起读一读,让学生熟悉了这个句型之后,就可以扩大学生的参与面。

不足之处2:课前预设学生可以说出如:Summer is white. The ice-cream is white.等其他丰富的语言。但是课堂上,学生仅仅根据CAI上提供的画面的颜色来说季节颜色。思维局限在了老师给定的框架内,课堂语言没有预设的丰富。

反思改进:由于我课前预设的What can you eat in summer/fall?这个问句忘记问,导致了以上的不足,如果将这个问句抛出,或许能换回学生更精彩的回答。

二、结合单词spring的教学,在语篇中学习单词:tree, grass, colourful,提供丰富的语言输入。

“|tree, grass, colourful|”是本课的另外三个学习单词,我将这三个单词结合单词spring进行教学,通过前面的My sweater is yellow. Bananas are yellow.这一句型的铺垫,学生对The trees are green, the grass is green这两个句子掌握得较好,并且能够很顺利地说出句子The flowers are red/yellow/purple.从而引出colourful以及句子The flowers are colourful.的学习。在“The trees are green, the grass is green .The flowers are colourful.”这样的语料中丰富这三个单词的教学,同时又和单词spring的教学融为一体,并且在后面学习:In my eyes,…is…这个句子时,为学生说出简单原因提供了一个很好的语言输入。如S1:In my eyes, spring is colourful. T: Why? S1:The flowers are colourful. S2:In my eyes, fall is yellow. T: Why? S2:The trees are yellow.学生能够对语言进行重组,达到一定的输出。

三、结合季节类单词,学习句子:“It’s …and …, I can wear my…”并在篇章中对其进行巩固。

每一个季节单词教完后及时呈现句型It’s…and…I can wear…让学生启动思维,进行口头表述。

在句子It’s…and…的教学中,我让学生说出同一个季节的不同气候,同时总结出象征性的气候。如:Today is sunny and warm. It often rains in spring. it’s rainy and warm.

不足之处:在说fall的天气时,一学生说道:It’s rainy .我没有及时肯定,而是直接说出windy。

反思改进:应该及时给与评价:Maybe sometimes it’s rainy. And it’s often windy too.

在句子I can wear…的描述中,我将衣服类的图片贴在黑板上,让学生看着实物,形象地表述还是比较容易的,引导他们说出同一季节的多种穿着,也让学生自己身上寻找季节服装的痕迹,这个活动也比较贴近学生的生活实际。

最后通过The season Mini likes将以上单词和句子结合在一篇语篇中,进行巩固。并让学生自己写一写、说一说自己喜欢的季节结束本堂课。

本课内容对于四年级学生来说,虽然不难,但是由于涉及到的知识比较多,如有颜色,衣服,天气等很多词汇,将这些知识重组在一节这样的单词新授课中,对学生来说有点偏难。学生对语言点的掌握不是很到位,所以整堂课的效果不是很理想。

但是课堂上也有一定的生成。

如在一学生说到spring is yellow时,我在课堂上忽然发现窗外的田野里一片黄色的油菜花,我及时抓住这一资源,马上掀开窗帘,让学生看外面,Look, the flowers are yellow,so spring is yellow. It’s beautiful.

又如I can wear…的教学中,一开始我采用提问的方式让学生初步感知wear这个单词以及句型I can wear的意思:拿出一张图片,问:“Can you wear T-shirt in spring?(No)” “Can you wear shirt?(Yes)I can wear shirt. ” “Can you wear sweater?S1(No.)”——学生的回答我是没有预料到的,我及时反问:“Are you wearing sweater today?(S1:Yes.)So I can wear sweater, we can wear sweater.”很顺利地纠正了学生的认知错误。


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