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优化教学语言,实现更有效的英语课堂教学

发布:jetshing    时间:2009-07-26 22:24:45     浏览:3380次    [划词翻译已启用]

摘要:教学语言(Teacher Talk)是指教师进行课堂教学中所使用的语言。英语课堂上的教学语言既是教师组织教学的重要工具,同时又是学生习得外语的重要来源。英语教师在课堂上使用的教学语言对学生起着示范作用。英语教师的教学语言本身是否纯熟准确以及语言的内容和讲解方式对学生感知觉,记忆以及思维产生不小的影响。因此,英语教师要管理好自己的课堂语言,实现更有效的英语课堂教学。
关键词:     教学语言   优化和管理     有效    

一. 教学语言的定义及意义

教学语言(Teacher Talk)是指教师进行课堂教学中所使用的语言。教师的课堂话语从教学功能上可分为提问语,演示语和反馈语。

  而与其它学科的教学语言不同,英语课堂上教师的教学语言具有双重作用——它既是教师组织教学的重要工具,同时又是学生习得外语的重要来源。英语教师在课堂上使用的教学语言对学生起着示范作用。因此英语教师教学语言是否纯熟准确以及语言的内容和讲解方式都会对学生语言学习产生巨大影响。

   良好的教学语言能帮助学生迅速,深入地了解所学知识,引导学生更大程度上参与到课堂教学活动中去,是实现严谨,缜密,有效的课堂教学的基本条件之一。

因此,英语教师能否在课堂上使用纯熟,地道,流畅的英语对学生进行进行示范,引导,反馈与交流,对实现有效课堂教学具有重要意义。

二 。英语教学语言存在的普遍问题

  笔者根据对部分英语教师课堂的观察与记录,发现英语教师的教学语言主要存在以下几个方面的问题:

(一) 无意义交流泛滥

英语作为一门语言,最大的作用是交流。课堂上的教学语言也应具备这一特点。但部分教师只为了“教”而教,纯粹为了传授课文知识或训练语言要点而进行一些“伪交际”。教师的教学语言没有建立在真实表达的基础上,没有考虑话语交际的真实目的。

   如早已熟识学生,却一本正经地问What’s your name? What class are you in? 教师外面艳阳高照却问学生What’s the weather like today?或给出几张图片,学生轮流回答: It’s rainy.  It’s sunny. It is cloudy. 为了操练there be 句型,教室里的东西一目了然,却要学生回答 What is in our classroom?

   这些都是没有真实意义的交流,只为了学习或巩固某个语言项目而进行的机械操练,背离了语言作为交流工具的原本面目。长此以往,会导致学生对所学语言的厌倦心理,不愿意主动参与课堂活动,从而导致低效的课堂教学。

  (二)无必要重复过多

  有些教师出于某种原因的担心,在课堂上不断地重复自己的指示语,或多次重复学生已经叙述过的话语,造成教师在课堂上话语过多,从而使学生失去了更多语言实践的机会。

  教学片段①

  Teacher: What were you doing at 8:00 yesterday morning?

  Student1: I was … (犹豫着停顿了一下)

  Teacher:(比学生更大声地)I was …(也停在那里,并用期待的眼光看着学生)

  Student1: I was reading a book.

  Teacher:Oh, I was reading a book. Great! What about you, x x?

  Student2: I was doing some shopping with my mother.

  Teacher:(比学生更大声地)I was doing some shopping with my mother.

  ……

几乎每一位学生的回答都要被老师以响亮的声音再重复一遍,给人的感觉整堂课都是老师自问自答,教师与学生的话语量差距悬殊。

  话语量分布是检验课堂实际教学有效性的指标之一。只有增加学生的话语量,才能真正体现学生的学习主体性。英语教师要学会把更多的时间和机会让给学生,尽量给学生更多语言实践的机会。只有在不断地运用语言阐述自身观点,完成课堂任务的过程中才能一点点地积累语言,巩固所学知识。

(三) 教学语言过于单一

教师的课堂话语从教学功能上可分为提问语,演示语和反馈语。不同功能的教学语言应该具备不同的特性。

良好的提问语应该具有准确,精炼又生动形象的特点。它能够充分调动学生积极性,激发学生思维,促进学生主动学习。而良好的演示语应该纯熟流畅,对学生起到良好的示范作用。而反馈与则具体鲜明,对学生起有效的帮助和引导。

部分教师教学语言单调贫乏,缺少变化和感染力。或者过多地使用Yes or No ?Right?Do you think so? 之类的问题,没有給学生语言实践的机会。其实只要把这些问题转换为What’s your opinion? Any different opinions? Who would like to share your ideas with us? 或许就会出现不一样的情形。

反馈语则过于笼统,除了Good! Great! Wonderful!等几个形容词之外没有具体的起实质作用的反馈语言。英语教师不妨用些Your opinion is unique. Your pronunciation sounds beautiful. You have told us an interesting story. I really enjoy it.之类的反馈语。这样的语言才能真正地帮助和引导学生,激发学生更加主动认真地参与到课堂活动中去,成为课堂的主体。

(四) 教学语言不规范

英语课堂上,教师的语言对学生起着示范作用,是学生习得语言的重要来源。因此,英语教师应该比其它学科的教师加倍地关注自己教学语言的准确性。部分英语教师没有充分认识到这一点,过于随意地使用一些不地道或不符合规范的语言,对学生起到误导作用。

如:Can you tell me where are you from? (应该是Can you tell me where you are from?)

Do you want what? (应该是What do you want?)

Who wrote the words of this song?(应该是Who wrote the lyrics of this song?)

Don’t look me, look the blackboard. (应该是Don’t look at me, look at the blackboard.)

这些不规范不地道的的语言一旦被学生模仿,习惯成自然以后,再想纠正过来就非常困难。所以英语教师应该一开始就规范自己的教学语言,为学生学习起到良好的榜样和示范作用。

(五) 过分依赖汉语

 在学生程度不够好的地区,特别是农村学校,教师更容易在课堂教学的过程中出现这样的问题。他们一方面抱怨学生听的能力差,一方面又不肯给学生提高能力的机会其实,英语学习本身就是一个长期慢慢渗入的过程。而作为外语,学生学习英语的主阵地就是课堂。英语教师应该充分利用课堂教学的机会,一次两次,几十次甚至是几百次地进行重复,最终让学生理解语言,并拥有使用所学语言解决问题的能力。

  教学片段③

 Teacher: Read the passage and then answer the questions on Page 112. Page 112. 看到没有?看到一百一十二页的问题没有? 对,就这八个问题。先读短文再回答。

  从心理学角度而言,任何人都会选择有利于自身的接受信息的途径。这样连珠炮似的中文出来,学生再费力地去关注教师前面所说的英语已经没有任何意义。而且汉语的思维往往会对英语学习起到负迁移的作用。英语教师应该尽量避免在课堂上使用汉语,尽早地帮助学生建立起英文思维。

三.优化教学语言的有效策略

作为课堂教学的设计者,引导者,英语教师应该怎样优化教学语言,实现高效的课堂教学呢?

(一) 提升口语表达能力

英语教师的教学语言就是口语组织与表达能力的直观反映。如果想让学生获得地道,流畅的语言表达能力,教师首先在课堂上就要体现这样的良好素质,秀出自己精彩的口语。这样才能感染学生,对学生英语学习的方方面面起到示范和潜移默化的作用。

因此,英语教师应该通过模仿录音,背诵经典英语文章及阅读英文杂志,报纸,小说等途径不断提升自身的口语表达水平。这样才能在英语课堂上游刃有余地使用地道,精炼且富有感染力的教学语言,实现流畅,高效的课堂教学。

(二) 预设和预演课堂教学

⒈  精心预设语言情境

英语教师应该设置有意义的教学情境,让学生在使用目标语言完成任务的情况下习得语言。例如学生在相互熟悉的情况下学习What’s your name? What class are you in? 时,英语教师应该让学生采取角色扮演的方式来完成任务。传授What’s the weather like today?语言项目时,让学生关注其它地区或其它国家的天气,在运用语言的过程中学习,这样才能调动学生的兴趣,主动参与到课堂教学活动中,体现学生学习的主体性。

同时,教师应该注重教学环节衔接时教学语言的运用。特别是参加工作不久的青年教师,要备好详案,仔细推敲自己的教学语言,使它真正起到应有的作用。

2.激情预演课堂教学

英语教师在条件允许的情况下可以独自一人或在同事的观察与帮助下预演几次课堂教学过程,把所需要关注的环节和细节进行重点过场。特别要对自己的教学语言进行激情演练,尽可能达到地道,精准,流畅的标准。对不规范或不利于课堂教学顺利进行的教学语言进行逐一修正,力求教学语言效能最大化。

(三)现场关注和管理教学语言

英语教师在课堂上一方面要密切关注学生,但另一方面也应学会关注和观察自身情况。特别要重点关注自己的教学语言,认真观察自己的教学语言是否简洁,地道,得体且有利于学生理解?是否有利于引导学生和激发学生的思维?是否符合学生的认知水平?是否存在无意义重复的倾向?是否有滥用汉语的嫌疑?……

一旦发现有上述的情况,英语教师就要在课堂教学过程中及时地调整和修正自己的教学语言,有效管理自己的教学语言。使英语课堂上的教学语言真正成为引导学生帮助学生示范学生的有效武器,实现高效的英语课堂教学。

(四) 辅助运用体态语言

  体态语言是通过身体动作,表情或神态传递某种特定意思的语言。英语课堂上的体态语言不仅能增加语言的生动性与感染力,还有助于学生理解教师的教学语言。

例如,英语教师要求listen and answer时,不妨一边说,一边指指自己的耳朵。或要求学生work in pairs/groups时,可以对两个学生指一指或用手指在几个学生头上做一个画圈的动作。而read and fill in the form,可以书本上的表格给学生看一下。

当教师告诉学生I am happy because it is spring now。Flowers come out and trees turn green..则可以一边展示自己灿烂的笑容,一边指指窗外的花草树木。

有了这些生动形象且丰富多彩的体态语言的帮助,英语教师再也不用一次次无意义地重复自己的教学语言或过分依赖汉语的帮助了。这样一方面更大程度上吸引了学生的注意力,另一方面也避免了汉语对英语学习的不良干扰,更有利于学生英文思维的养成。

(五) 及时反思与评价教学语言

英语教师下课以后应该对自己的教学语言进行及时的回顾,反思,并进行自我评价。主要从教师话语量,话语特点(特别在词汇,语法方面),教师提问(包括教师课堂提问的数量及方式),和反馈方式等方面进行教学语言自我评价,探求英语教学语言和学生参与之间的互动联系,不断追求和谐,有效的英语课堂教学。

参考文献

1.黄海丽   提高课堂教学有效性的三种方法    中小学外语教学 2008年第2期

2.鲍金芬  初中英语课堂教师有效话语的个案分析与研究  中小学外语教学2008年第2期

3.赵凤琴  从认知心理学视角探讨中学英语教师课堂语言效能  中小学英语教学与研究 2008年第10期

[ 2008-11-17 12:28:00 | By: 蓝色随想]


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