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叶顺娇:老师,你的学生会“读”了吗?

发布:jetshing    时间:2009-07-22 16:36:35     浏览:2114次

英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣,能使学生读懂简易的英语读物,帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。但英语毕竟是一门外语,随着时间的推移,年段的升高,阅读材料会有一定的难度,阅读的要求也在逐步增高,学生在阅读学习中遇到的障碍越来越多,导致学生阅读兴趣逐渐降低,阅读能力发展缓慢。此时没有科学的、寓教于乐的教学方法,久而久之学生就会失去学习英语的乐趣,逐渐产生了畏难的情绪。站在实际的角度看,我们都应该深思,我们的学生会“读”了吗?因此,我们有必要找出问题所在,针对问题去探讨解决的办法。

一、影响小学生阅读的因素

1、词汇量

词汇量是顺利进行阅读的前提和基础,词汇量不足够会在阅读中形成理解的障碍,因而影响了学生的有效阅读。在阅读过程中,遇到生词、难句是在所难免的,如果碰到生词、难句就追根刨底,孤立地思考,甚至还想把它译成汉语才能罢休,其结果不但影响了阅读速度,也不利于养成良好的阅读习惯。小学生的英语词汇量少,他们平时有记忆单词,但只是为了记忆而记忆,记住了单词及其意思,却没有记住相关的搭配,如:get up记住了,是起床,get on, get off,get some presents就理解不到了,在学习新词时也没有进行运用,因而在阅读过程中造成了理解的困难。

2、语感

语感的培养离不开泛读,只有平时多读课本以外的文章,才能对所学的单词和语法正行巩固。良好的语感有助于阅读效率的提高,能使学生更深入的理解文章。小学生的英语阅读语感是比较薄弱的,他们平时只定位在课文的阅读,只有在考试时才能接触到几篇课外的文章,有些教师在进行阅读教学时也只是着重于课文,很少让学生进行相关的课外阅读,这大大的影响了学生语感的发展。

3、阅读技巧

小学生阅读文章往往是为了考试而读,为老师而读,他们漫无目的,更不会去理会重点或主题,对文章的理解也只是停留在句子的理解水平上。在阅读中遇到没学过的单词是理所当然的,但这些词却无形中成了学生阅读的最大障碍,尽管教师在平时的阅读教学中如何的教学生要 “猜测”这些单词的意思,学生在阅读过程中却难以做到。

4、知识面

在阅读过程中,学生的知识面过窄或缺乏文化背景知识会给理解能力带来影响。阅读材料选材广泛,各个地方的文化背景又各不相同,这就虽要学生拥有一定的中西方文化知识,从而更好的理解文章。

二、为学生选择适合的读物

1、选择读物要有趣味性

兴趣是最好的老师,激发学生的阅读兴趣是影响阅读能力的内在因素。因此,选择学生感兴趣的读物学生才可能读得更深,读得更透。教师可根据学生的具体情况,将学习过的语言、知识进行重新整合,编成学生熟悉的童话故事、日常生活情景,让学生边阅读边巩固所学的知识。如在学习过去时态时,为了让学生更好的区分一般现在时与过去式,我编了如下一个故事:Hello! I’m Miss Ye. I usually get up at 6:00. But I got up at 7:00 yesterday. Because my clock was not work. I often go to school at 6:30. But I went to school at 7:00 yesterday. I was late for school. I go to school by bike every day. I went to school by taxi yesterday.It’s too expensive. 因为文章是关于我的,学生都想多点了解他们的老师,因此读起来是比较有兴趣的。

2、选择读物要有可读性

在选择读物时,我们要考虑到材料是否具有读的意义和价值,并不是说读得越多就越好,不管什么都拿来读一番。根据小学生的年龄段,我们在每读一篇文章时都应该想想,我们让学生通过阅读这篇文章掌握什么知识?如果对学生的学习没有起到很好的作用的文章,或是知识水平还没达到该程次的文章,那就没有读的必要。材料的选编应难易适度,循序渐进,既要避免材料的随意性,又要避免语言内容过于幼稚。小学生在选择读物时都存在着不知道读什么的问题,这就离不开教师的正确引导。

3、选择读物要注意篇幅

阅读材料并不是越长越好,我们要根据实际情况,为他们选择篇幅和难度都较为适合的文章。开始时,要找相对轻松的阅读材料,例如:小品,童话等,吸引他们有兴趣读完整篇文章。而英语能力强的小学生可加大阅读广度和难度,从短文的内容、长度、难度略加高一些,让这些学生读起来有挑战性,更激发他们的求知欲。

三、阅读方式要多元化

1、让孩子走出座位阅读

传统的阅读,学生端端正正的坐着,注意力非常集中,目不转睛的盯着阅读材料。但小学生正处于活泼好动、自主能动性差、注意力难以长时间集中的年龄段,在这样的阅读方式下,真正能达到老师“要求”的其实只有少数学生,而很多学生是无法真正达到训练要求的。所以,我们要尝试让学生走出位置阅读。如阅读以下的文章:Hello! I am Tom. I am twelve years old.I like sports very much.On the weekend, I usually play sports with my good friend, Mike. We often play football and basketball. Sometimes we go swimming.

Yesterday was Saturday. I didn’t play sports. I did my homework in the morning. In the afternoon I helped my mother do housework. Mike didn’t play sports, either. Because he had a bad cold.我先把全班学生分为A、B各四列,学生A手上有与阅读材料有关的问题,学生B负责走出位置阅读事先贴在墙上的文章,学生A问问题,学生B带着问题去看文章,两人合作完成问题的回答。在进行四季的阅读练习时,我给每个学生准备了问题,把有相四季的阅读内容打乱顺序的贴在课室的四周,学生带着问题去找答案。为了检查学生对阅读内容的掌握,我让学生回答完问题后对四季进行了复述,很多学生都能畅所欲言,学生在紧张又刺激的气氛中完成了阅读任务。

2、适当的“扇风点火”,燃烧阅读热情

随着学生阅读数量的增加,难免会出现“阅读是一种枯燥的读书活动”的想法,因此,在进行阅读前适当的为学生“扇风点火”是很有必要的。“请同学们翻开书本,阅读此文章并回答下面的问题。”如果每次进行阅读训练都是这一句话,虽然学生会“很听话”的打开书本为老师读,但在一部分学生的心中往往会出现“为什么要我读”的想法,阅读的兴趣没有激发起来,读了也等同没读。在一节四年级的阅读课上,我考虑到四年级学生是阅读的入门阶段,有必要让学生养成细心读的习惯,在阅读前我做了如下铺垫:同学们,你们认识侦探小柯南吗?(学生很激动的议论纷纷)相信同学们都很想像小柯南那么厉害,那么细心,现在小柯南想考验一下我们,看我们当中哪些同学最有可能成为未来的小柯南,你们愿意接受考验吗?同学们异口同声的说“愿意”,就在学生热情高涨之时,我很顺利的完成了阅读任务,收到了意想不到的效果。

3、从形式上分组

分组阅读是我们进行阅读训练时较为常用的方法之一,这种阅读方式既培养了学生的合作学习精神,又起到了互相帮助,以优带差的作用。例如,我可以让学生分成八人小组,在阅读完指定的文章之后,八人轮流说出一句与阅读内容有关的句子,其他人即要在听的过程中判断所说句子的正误,能够帮助组员纠正错误的学生就可获得再阅读材料的机会,说不出句子的学生就得淘汰出局。学生在玩中练,在练中学,达到了预期的阅读效果。

四、让学生养成良好的阅读习惯

1、以听促读

“听”在英语学习中是非常重要的一环,能让英语真正发挥交际的功能,“听”无疑是基石,只有在听懂的前提下,才有可能进一步展开交流。以“听”促读,就是让学生先总体的听阅读材料,在听的过程中他们会产生一定的信息差,我们就利用这些信息差为饵,引导学生通过阅读文章为自己的信息差寻找答案。例如,在教学五年级上册Unit 4 What can you do? Part B Read and write时,我让学生先听一次录音,让他们总体的感知课文,然后我把五个要求学生作出判断的问题呈现出来:Rabbit can sweep the floor.(   ) Monkey can cook the meals.(   )……学生已经在听的过程中掌握了课文大意,但要作出准确的判断还得通过再阅读课文,于是学生带着几分好奇和少许疑惑进行了阅读。教师要让学生有意识的养成每天听英语的习惯,在听的过程中为读提供发展的源泉。

2、以说促读

英语是一种语言,语言是用来交际的,英语作为一门外语,学生在平时生活中使用英语的机会不多,它不像汉语,到处都充满了说汉语的氛围,学生能随口说出流利的汉语,却讲不出一段通顺的英语。因此除了在课堂上使用英语,我们要鼓励学生在课外也尽量用英语表达自己的思想,并且多组织课外英语活动。让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”,让他们真正感受到所学的是一门“活的语言”。

在学习、生活中,学生见了老师都有礼貌的问好,但用英语说时,就显得很别扭,这个时候,我主动地说:“Hello!×××,Good morning/afternoon,How are you! Nice to meet you.……,通过老师一系列的引导,他们就会豪不惧色的说起英语来。进行这样长久的训练后,形成一种说英语的风气,再见面时他们就会主动用英语向你问好,你会感到无比的欣慰。

3、以写促读

“以写促读”则是通过设计一些需要通过阅读来完成的写作任务,激发学生的阅读的动机。如在教学PEP小学英语六年级上册Unit 4 I Have A Pen Pal Part B Let’s read时,我先给学生报置了任务,我们想要当Amy的Pen Pal,在阅读完Amy发来的e-mail后,要回一封邮件给她,并向她介绍自己的情况。学生带着任务进行了课文阅读,在阅读过程中,他们自己掌握了写邮件的方法,并从课文中懂得了怎样向别人介绍自己及家人情况。另外,我要求四年级以上的学生每天都坚持“写”一句与当天所学的知识有关的话,以达到以写促读的目的。如学习五年级上册My Day时,能在本子上写:“I have English and math on Mondays.”说明他已经读懂了他的课程表。在学习到My favourite food一课时,会在本子上写:“I have fish and tomatoes for lunch today.”的学生,其实他已经读懂了自己的菜谱。就算有学生写着“I’m happy today.”一句,我们可以认为他已读懂了自己今天的心情。

结束语:

小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一,我们要注重小学生的阅读兴趣,让学生学会阅读,享受阅读,培养小学生正确的阅读策略,努力提高小学生英语阅读能力,从而达到综合语言运用能力的提高,为其终生发展奠定基础。

 

参考文献、资料:

[1]《英语课程标准解读》  北京师范大学出版社

[2]《浅谈小学英语阅读教学》作者:彭铮

[3]黄源深.好的英语是“读”出来的-阅读的重要性[Z].


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