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黄伟芬:小学英语写字教学初探

发布:jetshing    时间:2009-07-19 09:06:36     浏览:2291次

    随着世界经济的发展,素质教育的深入,英语学习越发升温,受到社会的密切关注。人们往往重视口头的表达能力,却忽视了学生书写英文的能力。《英语课程标准》中明确指出:听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段,即不仅会读、会听、会口头表达,而且还会书面表达,它是学生学习知识,传递信息不可缺少的工具。而在听说读写四种技能中,写是最难的。下面是我在写字教学方面的点滴体会。

一、导------激发学生的写字兴趣

“导”是指教师对学生指点、引导,它包括讲解、提示、点拨等多种形式。小学生初学写字,处处都要细心指导。

1、指导观察

要写好英文字母,我觉得首先应该读帖,所谓读帖并不是语文课上朗朗有声地读,而是对帖的不断观察、分析、比较的过程,是学习英文书写的不可缺少的环节。

字母教学是从三年级开始的,此时的学生已有了汉语拼音的基础,对拼音有了一定的先入为己的印象,我就结合汉语拼音进行教学,指导他们选择一个角度去观察,这样才能使他们把注意力集中到观察的对象上去,找出拼音和字母的异同之处,从而了解英文字母的书写结构和规律,培养他们观察的能力。

如:我在教学字母b和d时,先让学生观察这两个字母的形状,然后观察它们在四线三格中各自所占的位置,最后分清该字母的起始笔和笔顺,诱发了学生内在的写字欲望。

2、指导运笔

运笔的技巧表现在其动作的准确性、协调性、稳定性、灵活性。指导学生运笔时,为训练学生指、腕力量的平稳与均匀,我先让学生在四线三格中写竖,然后指导学生注意掌握起笔、收笔、走向以及笔画在格里的什么位置上。做到意在笔先,眼到、心到、口到、手到。在教学生看清笔画写好笔画的同时,引导学生归纳出:横平、竖直,提高灵活性,为书写创造条件。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。教育心理学认为:每当一个学生对某种学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担。引导学生辨析、比较、分析、概括,将丰富的感性认识提高到理性认识的高度,从而掌握知识、技法。

二、范------培养良好的写字习惯

“范”即教师的示范。是教师指导后的再示范,是指导的延续,也是学生领会知识与进行书写实践之间的重要一环,而教师的正确示范对学生形成正确的书写方法十分重要。

中年级小学生刚接触英语,在书写上肯定会有许多不习惯的地方。

以前我在平时教学中,一般是利用粉笔写在黑板上示范。这种方法很难把知识点示范清晰,从而影响教学效果。如今,有了实物投影仪,我经常在上面直接范写于英语书写纸上,学生不光可以清楚地看到教师如何执笔,如何运笔,而且对每一笔的书写过程也一目了然,做到写到位,真正发挥示范功能,易于学生掌握。将枯燥的内容化为形象的教学形式,从中也帮助学生养成细心的好习惯。

良好的写字习惯具体包括正确的写字姿势和执笔姿势,踏实认真的写字态度,爱惜文具纸张,书写行动有序,纸面干净等,也是一种养成教育。良好习惯的养成,对学生一生影响很大,教师在学生写字过程中应加以示范指导。

三、练------提高学生的书写能力

“练”即学生练写。古人云:读书破万卷,下笔乃有神。练字亦是如此。一个班级的学生在对待练字的态度上不尽相同,练字的态度决定了写字质量,练字也会使学生成为敷衍了事的习惯。如:为了完成作业,学生只有加快作业的书写速度,往往顾不上将字写好看、写规范了。时间一长,个性风格的自然流露,有的瘦,有的长,有的斜,千姿百态,有的学生甚至会产生逆反心理。

规范的练字能使学生掌握正确的书写方法。只有经过多次强化练习才能形成熟练的技能,找到写好字的真正感觉。

1、书空 是用手指在空中或其他物体上书写,可以提高学生的快速反应能力,加深对字母的记忆。在学生听辨和认读字母的同时,学生先按笔顺、笔划、笔划间的位置关系、大小比例等用。它也可作为一种游戏来进行。如:我在教学时在学生的背后写上字母,让该学生猜是什么字母,调动了学生的积极性。

2、描红 就是用笔按字体的笔顺在红色的字母上描。它是学习写字常用的最有效的一种方法,它能使学生直接地掌握字母的笔顺与结构特点,提高书写水平。

3、抄写 是学生最基本的书写训练,抄写的遍数不宜多,我一般让学生练2—4遍,逐个过关。

在练字的过程中必须由具体到抽象,由现象到本质,由简单到复杂。学生在学完字母以后,该进行单词和句子的书写。俗话说得好:万事开头难,如果学生的字母基础打的扎实了,学写单词也就迎刃而解了,而书写句子又是个难点。我在书写句子时,为他们编一句顺口溜:书写句子三做到,开头字母是大写,单词单词要分开,最后不能忘标点。在练写的时候我要求学生先整体读一遍句子,然后进行书写,能记住最好,如果不能记住就一个单词一个单词书写,切忌一个字母一个字母书写,加强了学生的口、眼、手、脑并用的联系,有利于学生记忆单词。

我觉得练字不仅可以提高学生的练字水平,还可以提高学生的耐心、细心。当然练字需为了避免学生养成“应付差事”的不良习惯,我让学生先练心,在心静如水的情况下能锻炼人的恒心、信心、耐心、细心、责任心等优秀品质,特别是对学生的观察力、记忆力、想象力、辨证思维能力等综合素质的提高会有很大的帮助,学生有点滴进步即给予热情鼓励,倾注更多的关爱,增强其自信心,使其吃得了,力争使每一位学生,通过自己的努力,“跳一跳,摘到桃子”,都能享受到成功的喜悦,从而练就一手好字。

练字是一项长期的训练工程,只有反复指导,反复练习,才能为学生夯实基础。同时更要注意个别反复强化,持之以恒。不过,单一的练习会使学生感到枯燥、疲劳,因而应采取多种方法强化,从不同角度达到殊途同归的目的,使学生真正心领神会。

四、评------促进写字教学的发展

“评”既评价,是写字教学中不可缺少的环节。教育家第惠斯多说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。写字课的重要目的是提高学生对字的认知能力、鉴赏能力,掌握书写技能、技巧。所以要重视评讲,使之成为教师指导的延续。《新课程标准》指出:评价是英语课的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

1、口头语言评价 

它具有直接、快捷等特点,是课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。如:在教学字母的时候看到学生好的就说:Good! Very good! Well done! Beautiful!等。

2、体态语言评价 

教师的一个会心眼神,一个真诚的微笑,一个夸奖的手势,一个轻轻地抚摸---这些无声的态势语言评价只要是发自内心的,同样能拨动学生的心弦,可以起到“润物细无声”的效果。

3、形成性评价

形成性评价的内容是多元的,形式是开放的。我对学生的评价更要重激励、重发展、重能力。如:我在字母教学中,运用实物投影仪,可把学生所写的具有代表性的字母和范字并列显示在屏幕上,让学生看到自己所写的字与范字之间的差距,及时引导矫正。这样当堂反馈、评价,当堂改正,既鼓励了学生,又肯定了成绩。我在学生作业本上写上激烈的语句,一个“Yes!”、“Good!”、“Well done!”给孩子莫大的鼓励。除此之外,作业本上的每次作业都有对学生写字质量的评价,★★★为优秀,★★为良好,★为合格,连续满三个★★★的可以得到一个小苹果;我还不定期地举办不同层次的作业展览,在展览的过程中,我让学生进行自评和互评,培养学生正确评价自己和他人的能力,这是促进学生进步的好形式,有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。同时也要找出弊病,重点示范讲解,以尽快纠正学生在练习中养成不良的习惯。像一些制作的贺卡、写的小作文等,我就把它们展示出来,并尽可能地展示每一位学生的作品,让他们都能体验到成功,并激发他们的好胜心理,提高写字欲望。

评价要面向全体,全面发展,在评价中还要充分关注学生的个体差异,关注学生的原有水平,不同的学生应有不同的评价标准,评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,保护每个学生的自尊心和自信心,保证目标的最终实现,并为教师提供教学反馈,促进写字教学的发展。

结束语:写字是一门学问,更是一门艺术。写字教学过程是师生双边活动的过程,活动性强,随时可能出现多种变化:环节的顺序会有变化,节奏与出现的频率也会有不同,各个环节有时也相互渗透,如:教师示范包含着书写指导等。教师在安排教学过程的时候,应该根据学生书写过程的需要,灵活安排,使写字教学因势发展,生动活泼。总之,要把字写好,是一个系统的、庞大的工程,不可能一蹴而就,更不会一步登天,所谓“冰冻三尺非一日之寒”即是这个理。这就要求我们老师培养学生练就一双“火眼金睛”,用自己的双眼敲开写字这扇大门。只要我们遵循规律,严格要求,学生的字定会日渐进步,从而养成良好的书写习惯,为进一步学习英语打下坚实的基础。


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