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读舍:英语PEP1教后记

发布:jetshing    时间:2009-07-18 20:57:04     浏览:4135次    [划词翻译已启用]

英语PEP1-1-4教后记
       给“what’s your name?”装饰一下    三年级
      上节在3班上what’s your name? My name’s 一课,在学会句子进行书上的Let’s play时,发现学生对于反复的说问句,反复的说welcome,不感兴趣,很多人没有参与,很多人没有欢迎的热情。这个练习只是流于形式,效果没有。
怎样才能让学生高热度的真正参与,怎样才能提高练习的效果呢?
在后来的班级中,我用了一个小计谋装点了这个游戏。
我让全班学生一起有节奏的说:Hello, hello. What’s your name? Hello, hello. What’s your name? 我拿着头饰在学生中间来回的徘徊。等大家话音一落,我就把头饰套在一个学生的头上。有时我故意在某几个学生转悠,吊大家的胃口,吸引大家的注意力。果然,学生的热情被极大的调动起来,几乎每个人都大声的喊着,几乎每个人都盯着我手上的头饰。
这样一处理,即很好的训练了问答句,有达到了活跃学习气氛和激发学生兴趣的目的。

pep1-2-3
今天开始,我正是给各个班级确定了英语课代表,并且启用了课堂评价表。评价表主要记录的是学生课堂上听讲、发言等的奖励和惩罚。一个目的,让学生全身心的参加课堂上的每一次听、说、读、练、演。效果特别好。学生注意力很集中。以往,做let’s do或唱歌等活动性强的操练,学生很容易,忽视他,放松了自己。以往,个别学生参与表演,对话,其他学生事不关己,经常会小声的说话或做小动作。
比如,今天在复习Touch your…这个let’s do 的时候,我请了四、五个学生到前面做动作,我把单词卡片打乱顺序贴在黑板上,其他学生根据卡片的顺序说chant。结束后,让下面的学生评说刚才谁点对了,谁错哪了?
通过这样的安排,有很多个优点:
1. 学生的注意力高度集中,不管是说chant的学生,还是点部位的学生。
2. 随意的打乱卡片,锻炼学生改编chant的能力。
3. 编chant,听点部位,看评说,各个环节紧紧相扣,而且使个别和全体很好的结合都有了明确的目的,都得到了很好的训练,又很好的培养了学生听的习惯。

英语pep1-3-1教后记
    这是一堂同班学员的课。
   教学对象是农村学生,有一半以上是来自农民工的孩子。所以有些内容显得偏难,学生说不好,影响了课堂的进度和课堂气氛。本来的主要目标只是五个颜色单词和一个以show me。。。的let's do,很简单的。但该老师拓展增加了。。。is wearing(颜色)..., I'm in(颜色)...在巩固拓展阶段要让学生说喜欢的其中一个福娃以及原因,i like。。。
    对于农村学生来说能正确的掌握五个单词已经很不错了,再加上那么多的句子的拓展让学生有点应接不暇。
      乐伟国老师对此肯定了很多,也提出了几点让人触动的思考,其中提高:如何根据不同的年级,提高密度,提高效率。在这里我也想:如何根据学生不同的能力水平,在课堂上的教学提高密度,提高效率。

pep1-4-1
今天是家长开放日。Recycle 1 刚上了一半,所以就上接下去的第一课时。主要是六个动物: panda, rabbit, m, dog, cat, duck。在备课时对这些单词的导入和每个环节的过渡让人伤了些脑筋。在导入上,从颜色复习出现黑白色引出panda, 还用了图片遮盖猜图引出,玩具动物touch导入,故事加声音导入几种方法导入,努力让学生在高度的新奇中加强对该动物第一印象的深刻。从学生的课堂效果看,还是基本达到了。
在巩固操练上,采用分阶段,分层次巩固。逐个引出,逐个简单操练。然后三个单词后进行一个小巩固游戏:看嘴型猜单词,主要巩固学生的单词读音。全部引出在综合巩固中,分了几个层次巩固:听命令表演,巩固她们对声音的理解;看图片玩what’s missing?巩固她们对音意的掌握;看词卡玩what’s missing?训练她们对这些单词拼写的认识和意义的掌握。同时每个巩固练习的开展,都考虑到了三年级学生的特点,有趣好玩,又有竞争性。效果也还是不错的。
    在单词的读音教学上,我尤其渗透字母和读音的练习和辨别。同时也加强对拼写读音类似的单词的比较,如:pencil,rabbit, duck, bag, dog.虽然短期效果不能做到全部有效。但我相信,持之以恒,学生会很好的理解意会的。

英语PEP1-4-2教后记

   今天这节课很累人。因为学的是第四单元A部分的let’s talk。 主要句型I have …倒还是简单的。问题是那几个感叹 Cool! Super! Great! Wow!让人一遍又一遍的激情迸发,课后嗓子又开始痛了。不过,孩子们学的还是很开心。她们特别喜欢说这几个感叹词。尤其是我给她们加上动作,学的可开心了。不过我发现,have一词她们说的不够好。还几个同学说的不清楚。在下面几节课里要特别主意强调的。

英语PEP1-4-5教后记
这段对话是自学生开始学英语以来最难的,内容最多的对话。新授的内容有:oh, really? May i have a look? Sure. Here you are. Oh, it's nice! i like it.达到了6句之多。所以在上课的时候,我采用层层剥茧,稳打稳扎的策略,逐步引出,逐步巩固。用一个小小的玩具熊把各个句子的引出,操练串联在一起。学生能很好的意会,且保持高涨的兴趣,避免了枯燥的操练。同时强调TPR,让学生说句子的同时,配上响应的动作,饱满的感情。这非常适合学生的年龄特点。

英语PEP1-5-6教后记
   今天这是一堂综合课。除了一个chant,其余都是复习和练习。
   我复习了单词,到复习let's do,再复习对话。发现读对话的效果不尽人意,还不如自创情景,给出要求,说对话。我让学生合上书,就利用图片,让学生说请求,学生很积极的很感兴趣反复说着请求:can i have ...,因为说好了能拿到该图片,同时又很自然的运用了thank you和you're welcome. 这很符合课标所要求的能在情景中正确的运用句子,达到交流的目的。我有目的的把图片分发在各个角落,平均4人一张图片,然后自然的让他们小组交流。学生很喜欢,很热闹,能到处听到交流中的英语。接着,结束交流,有针对性的进行提炼,怎样说请求,怎样招待别人吃东西等等。
    从今天的活动手册练习来看,效果很明显。错误率很低。很高兴啊!

英语PEP1-6-4教后记
这节课主要学七个单词,这七个单词都是一些玩具,但各自含有代表性的元音,其中有5个元音字母的开音节读音。一直闹不明白,学生对这些这么清楚响亮的元音总是读不好,要混淆。如:kite变kate, boat变bot。出乎意料的我认为最难发音的bollon,反而是读得最好的。有什么好办法让他们能看着单词清楚的区别开每个单词的元音呢???

英语PEP1-6-5教后记
    一个困扰,学生还没有学字母,尤其是元音字母,所以在读这些个单词的时候,元音特别会混淆,[ai], [ei], [ eu], [a:]。比如,kite变成擦他cat, plane变成plan。所以在巩固的时候,特别把元音强调,并编成儿歌是个不错的办法。对于let's do,学生倒使能很快地掌握,并非常有兴趣。

英语PEP1-RECYCLE2教后记 
   RECYCLE里面安排了一个fine and match。我个人觉得一没有达到复习巩固的效果,二小动物找家,这个家很有争议,反而偏离了学习的重心。所以在上课的时候,我把教材处理了一下。先让小动物看CAI上大图片,想想会是什么动物住在这里。然后再依次出现小动物。先出现能找到显而易见家的动物,再出现有争议的动物。最后才让学生边听说CHANT,边完成书上的find and match.
     不过,我不知道怎么给学生解释为什么老鼠没有家。因为生活中也好,还是童话故事里,老鼠也是有家的。


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