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读舍:PEP3教学后记

发布:jetshing    时间:2009-07-18 20:41:55     浏览:2523次

英语PEP3-1-2教后记
 
    上好课后,自我感觉对于对话的教学还不错。从热身Let's do自然复习单词,逐步从单词扩充到句子,自然导入新词、新句,边复习边学说句子。对于新词通过组词进行理解巩固,如new,new book,new teacher,new classroom, new desk,new classmate等。但在第一次上的时候,忽略了near的渗透教学,不过在对话呈现的时候把这一环节补上去,学生学得还可以。
      只是对于let's chant的教学似乎跟对话跟不上趟。对于play倒还容易教学,但对于work除了用语言讲解好像想不出更好的办法。
 

英语PEP3-1-5教后记
 
     本课的主要句型Let me。。。和let's 。。。教学自我感觉不错。学生掌握也不错。导入自然,从了let's do自然过渡,创设情景通过形体动作反复的用该句型造句,学生很感兴趣,也非常直观,容易理解。对于重要单词nice和clean,也通过实物之间的比较让学生感性理解。四年级的学生在学习上还是以感性认识为主的。感性认识是认识主体通过感觉器官与对象发生实际的接触后产生的,它与认识对象之间的联系是直接的,具有直接性,感性认识通过感觉器官与认识的对象接触,形成关于对象的生动的、直接的形象,它以具体形象的方式反映对象,具有形象性。对于Good job!则至使至终贯穿在整个课堂上。
    但却发现学生对于三年级学的Look at 反而读不好了。???

英语PEP3-1-6教后记 
    在复习前一节课的主要句型Let's。。。和Let me的时候,第一个班级感觉很枯燥无味。因为我把它们两句分开复习了。复习let's的时候,就我带领提议,学生重复我的提议并做动作;接着复习let me,学生开火车说,感觉像在造句子。第二个班级的时候,我就合在一起复习,我先示范几次,夹杂着说let's和let me,学生要注意力高度集中的听,如果听到的是let's, 就一起做动作并重复句子,如果听到的是let me,就不能有动作,只要回答All right即可。结果发现效果出奇的好,学生非常喜欢,每个人都很认真的参与,如果有人出错,还会引来一阵轻轻的笑声。

英语PEP3-2-2教后记 
        因为台风打断了我四年级三个班的课程。台风前一天上的4班,台风后上的5班。不知道真的是因为学生的差异性原因还是我的情绪关系,更或许一个是上午第二节,一个是下午第一节,也可能是一个是下课准备充分,一个是铃声响了,语数老师才匆忙离开,学生才上厕所准备……反正诸多的原因吧,感觉这节课坏透了,还向学生发了点小火。
      其实集体回答反馈还是不错的啦。只是看到好几个满不在心的听讲,没有认真练习说话,手上还拨弄着小DD,心里很窝火。故意找着他们几个问话回答。当然回答的不好,很不好。火总归冒出来了。其实说话训练的是上节课的内容:I have ...books, ...math books, ... English books等等。竟然这么简单的句子都说不上来,上节课听的什么,回家听磁带读的什么,无奈!沮丧!悲哀!好有挫败感!
      其实四年级的这三个班级各有特点。4班我上课进度会稍快,要求会稍高,强度会稍大。但5班,我会简化掉一些难度,多一些铺垫和操练,语言训练进程更加的细微到位。但很少有收获感!
     或许我应给学生更多一些tolerance,更多一些patience,更多一些time。

英语PEP3-2-5教后记 
    有些教学内容如果不用多媒体,用实物也能达到很好的课堂教学效果。
   在这节课上,主要训练学生连续表达很多不同数量的物品。如果按照真实的情景让他们就自己的书包里的物品交流会有两个阻碍:1, 有些书名叫不上来。2, 也是最重要的一点,学生会把大量的时间放在数数和争论,而偏离句子和英语数字的操练。多媒体固然能非常快的把原先预设的数量物品很快的一目了然的呈现,很清晰的进行对话操练,但都是预设的,死的。所以我就使用卡片也能达到多媒体的效果,而且数字随时可变化,操练也多方面。看图说词,看图听对话填数字,看图和数字听问题回答。一鸟多石……呵呵。

英语PEP3-3-2教后记 
      多媒体在上课时上发挥了很好的作用。大量又清晰的图片能让学生非常直观的理解thin,strong,等单词,又能让学生有目的的进行操练。
      这节课我只是用了几个头饰,现场制作了几张photo,再利用这些photo进行描述加添加描绘身体,使复习,新授,操练夹杂着,象复杂的多层夹心饼干。当我夸张的画出他们的身体:strong、thin、tall,学生在下面大声的笑了,课堂显得活跃又轻松。
      但是,总一直有个感觉,对于单词的运用描述一个人,还是有很大一部分学生达不到我所预期的目标。该怎么让更多的个人在课堂上进行有个性的描述。

英语pep3-3-5教后记
 
    今天下午在5班上课是第二次上。今天早上已经在4班上了一次了。基本上课件的使用,说话的训练,课文的掌握都比较不错。
    今天的5班几乎都听讲得很认真。连张和应都举手发言了很多次,我大大的鼓励了他们,并且给他们各加了2分。引来其他同学的一阵羡慕的低呼。跟4班相比,我在教学的时候,还是适当的降低了难度。本来4班是根据记忆描述一个朋友,然后其他人根据听到的凭记忆猜是那个朋友。在5班,我则没有隐去图片。结果,难度降低了,描述更容易,听讲更专心,学生兴趣更浓郁了。
     在后来朗读对话的时候,有了前面句子的操练,水到渠成,基本都朗读得不错啦。

英语PEP3-recycle1教后记
 
      按教参的要求sing and read, read and say, let's practise在同一课时完成。我则把let's practise跟前面的对话放在一个课时,复习数字对话的时候,很自然的就把算式教了。
      还有一个很重要的原因,就是要在一个课时里,把26个字母的书写、读音、发音规则和读音归类实在是一个很大的工程。另外,书上有一个很大的缺点,为什么代表的单词不是学生熟悉的单词?比如,a for appple,这个就很好。可是j for jet, s for sugar, x for x-man等于又增加了三个新单词。而且更困惑的是s for sugar和原来的s for student根本是不同性质的发音,这不是给学生添乱吗?
     因此,在有限的时间内,我把字母和相对应的发音音标在黑板上板书很清晰的强调后,对书上的sing and read 则轻轻带过。这堂课的另一个重点,我教的是5个元音字母和字母的分类。
     这样有了舍弃和轻重的分离,学生还是能比较客观的掌握。

英语PEP3-RECYCLE1-2
 
    字母组合的发音分类按照教参的要求只占了极小部分时间.我在教学时间上增加了,在教学方法上通过引导和慢读让学生理解分类的内在,在巩固上我通过举字母卡片让学生变音来进行操练.但总是发现,有一小部分的学生总是不得要领,似乎没有一点语感,明明是A和W也会判断成是有相同音的。是他们真的不理解还是根本没用心听?怎样才能让学生用心钻进呢?
 
英语PEP 3-4-5教后记
 
       这课里面的主要句型是Are they...?而学生又还没学They are...的句子。所以在复习的时候,我利用图片复习操练了Is it...的问答,学生很快回忆起来了。图片上的数量是单数,所以课前我作了准备,在原有的资料上作些变化,把图片数量都变成两个以上,同时也对上一课的单词的复数有一定的扩充和了解。我引用了盖住图片的大部分,让学生猜得方法,效果非常的好,出乎我的意料。而且让他们猜得时候,我就要求用Are they ....?这样在下一步猜Are they  in the ...? 有了一个过渡。再引用别人的套歌,学生用熟悉的旋律唱自己的歌词,非常有趣。
     不过相对对话的教学,chant 的教学似乎就简单了许多。可以考虑把儿歌和对话结合起来,融合起来。

英语PEP3-4-6教后记
 
      这节课我充分利用图片和实物。毕竟课件是事先预设好的,受到很多局限。而图片和实物则不然。我把卡片让学生朗读完后,顺手一张张放在黑板沿上。根据黑板上的图片顺序一起做Let's do。Let's do 里面只有5个单词,还有一个fridge,没有提到。于是我就让学生猜,Where is the fridge? Is it in the...?接着我从口袋里掏出可keys,让他们再猜Where are the keys? Are they in the...?猜得时候,让学生分组轮流低头趴在桌上,其他学生很自然的担当起监督的角色。这一个过程,学生参与面广,参与性强,积极性佳,注意力好!同时把问答的关键词写在黑板上,把上节课的重点作了重现和复习。最后,用这些板书,编chant作综合性的总结。Is it, is it , is it in the kitchen? it is, it is, yes, it is. 按照这样的节奏,突出强调了学生一般陈述句和一般疑问句第一、二个单词的顺序。效果还是不错的。

英语PEP3-5-2教后记
 
        第四单元开始对话一下内容增加很多。比如今天这一课,除去主要句型What would you like for dinner? I'd like...之外,剩下的几乎都是些陌生的硬骨头,I'm ready. Wait and see. Everythin's ready.只有两句谢谢是学过的。第一个班级上下来,学生累,我更累。抓了主要句型,把一些硬骨头给丢了。而且整堂课不连贯,不有趣,不生动。至少我是这样感觉的。
        第二个班级的时候,我就抓住hungry为主线。撇掉breakfast, lunch的补充。复习生词后,开门见山学习,If you're hungry. What would you like? 然后通过dinner time儿歌,学习dinner一词。接着有节奏的朗读What would you like for dinner?我把这个长句分作几个阶梯读,让学生用声音从低到高爬楼梯读。what, what would you, what would you like, what would you like for dinner? 学生兴趣非常高涨,读得朗朗上口又流利准确。同桌互问,自然完成书上的第二部分。接下来既是反馈检查,也是一个过渡节奏。学生们一起问:***,***,What would you like for dinner? 问了一小组后,对他们说Wait and see. 然后请其他同学Can you help me? Let's set the table. 大家一起把刚才几个同学点的菜搬上桌,桌子是我随手画在黑板上的一个圈。很自然摆放好后,引出Everything's ready!板书那两个句子一起跟读。再来一小组,鼓励大家用上刚才的句子。这样的情节设置,实际简单容易操作又真实。学生学得轻松又有趣。我也一点也不累了!

英语PEP3-6-4教后记
 
      这节课我最满意自己的板书了。
      我没有准备课件。巧妙的使用了A部分的一张family的图片。一开始我就通过How many ... are there in our classroom?询问了教室里的灯、窗、门、电扇等等。紧接着问How many teachers are there in our classroom? How many students are there in our classroom?复习了teacher和student,并拼写。然后又是一个How many 的句子How many people/ men/ women are there in the family?,手中拿的当然是那张图片。然后把该图放在黑板的中间。围绕着该图片,介绍图中的人物,依次引出各个单词。并且把板书的单词与图片中的人物用一个箭头连接起来。下课后,留在黑板上的就是以图片辐射的单词圆形,一旁是句型What's your...?另一旁是Let's do:Act like a ...

英语PEP3-6-5教后记
 
        上次的听课,一个老师给了我一个启发. 我就在这堂课上尝试, 结果还不错.
         针对四年级对话里面多而杂的对话, 在导入复习的时候,设计一些能拨动学生思维的练习,把一些对话中的难点和重点融合在里面.
         一首歌曲欣赏让他们放松后, 针对歌曲操练重点句:what's your father/ mother/ aunt/ uncle?把歌曲中的人物图片截取下来,让学生来记忆判断Is this your ...?操练主要问答句. 练习在设计上考虑四年级的简单阅读的训练.让他们快速阅读三四句话,来选择相应的图片,其中穿插He likes... She likes... He/ She looks... 等句子的情景使用和渗透教学.
      整堂课学生思维活跃, 气氛张驰有度. 结束的时候,发现课文朗读后还可以再安排一个对对话的整理说话训练,段的训练.

英语PEP3-6-6教后记
 
    这课主要是让学生四会nurse, doctor, farmer, driver。我想为什么编者要让学生掌握这几个单词。这只能是给学生增加死记硬背的要求。到下个学期,学生才开始在渗透学习元音字母的发音特点,而且那还是在C部分的。而在这几个单词中,不仅有元音字母的发音,还有很多个字母组合。课堂上我虽然给学生讲了每个字母的发音结构,以帮助他们记忆,但说实在的辅音字母的发音,比较直观,元音字母已经比较困难,更何况是字母组合,真不知道我的学生们有多少能真正听懂在运用的。


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