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秦琼:PEP5教学后记

发布:jetshing    时间:2009-07-18 20:29:00     浏览:2406次    [划词翻译已启用]

英语PEP5-1-1教后记 
  
      这是新学期的第一节课。单词相对简单,学生基本上都有接触。而且基本是成对出现的,young-old, thin-strong, tall-short,但是该怎样表现funny和kind呢?
      我看到了作业本上有Mr Bean的图片,我就从网上搜来一张。还别说,同学们一看,马上情不自禁的乐了,funny 到位。只是课后想想,如果帮助学生回忆起他们三年级时候看大象的句子How funny! 可能学生掌握会更好。
     但对于kind一词,始终有些单薄和勉强。本来想通过一个故事来体现kind。但太费时间和精力,所以还是没有采纳。只是从strict的渗透引出kind。本来也想让学生说说老师的strict和kind的有关故事。还是时间的关系,只得作罢。
    对于单词的记忆,坚持跟读音和音标结合,费时费力的强调音标,不知效果如何。看起来有点寒心。因为今天早上,叫了几个没读出的学生补习。结果,读kind,不会。我引导他读,like,会读。再转换成kind,还是不会。进一步提醒k和i拼起来,还是拼不出。我……晕!看来,路漫漫兮!这个领悟不是一天两天能解决的。不知道下一次听写这些单词会怎样的结果。


英语PEP5-1-6教后记

        A部分的听写看起来还不错,但B部分就差太多。确实也太难了。strict, smart, active,quiet,学生被c,i ,e, t, r 的发音搅得一塌糊涂。更甚者,句子Yes, she is, but...和No, she isn't. She's...,肯定回答和否定回答后面都跟了其他句子,但一个是句号结束,一个是逗号,接下去。我黑板上强调再强调,抄写一次又一次,出错一次又一次。
      但今天有学生的听写很灵活。书上的原句是Yes, she is, but she is kind. 他听写为Yes,she is. But she is kind. 非常的好!我在课堂上大大的表扬了一番。学习就需要这种灵活运用。能这样听写的学生说明真正领会了英文句子书写开头要大写的要求,并已经基本适应了这个要求。好啊!

英语PEP5-2-3教后记

       第二单元A部分听写内容多又难。除Monday~Friday, 还包括句子What day is it today? It's Wednesday. What do you have on Thursdays? We have English, math and science on Thursdays. 结果果然如此,听写30分左右的人每班都有好多个,全对的人更是屈指可数。

      中午教室里奥数A、B班的人一走,人是寥寥无几。听写订正就只剩下那几个低分的了。我把他们叫到了办公室。一番书写订正后,开始一个个到我地方来背了。“你把划圈的单词再去背背!”“你先不要背单词的拼写,现把词句读给我听。”“你就先背就句子的中英文。”我对症下药,给学生开出重轻不一的方子,学生按方一次次的来又去。恍惚中我觉得自己好像是一个专家门诊医生。

英语PEP 5-3-1教后记

        在这堂课上学生要把原来的三会单词tomato, potato, fish提升为四会单词,还另外要学pork, cabbage, mutton, eggpalnt,green beans。其中后两个还要求四会。

        在单词的音意学习巩固上,我从网上搜索到了一些具体的菜肴的图片。学生看惯了书上和配套图片上的原材料菜,现在从大屏幕上看到了加工好的呼之欲出的菜肴,大家都瞪大了眼睛,大声地叫着看到的菜肴。找来的图片拍得太好了,大家看得垂涎欲滴,太诱人了!每个人看得喜滋滋的,读得热闹闹得。

      在单词拼写的学习记忆上,我把单词分成一对对的出现。potato和 tomato一组,引导学生自己发现单词的共同点,抓住原因字母几个读音记忆单词。green beans和 eggplant放在一组。学生一眼就发现了他们都是合成词“是有两个小单词组成的。”再引导找找不同点,“一个是连起来的,一个是分开的。”结果,效果出乎我的意料。晚上的书面抄写每个同学都做到了分和合。同时又适时地拓展了plant这个单词。

      课后总觉得这课的设计上量还不够,没有很好的挖掘和利用四年级上下册中已经学得beef, chicken, rice, soup等单词。

英语PEP5-5-1教后记

        第一次磨课后,我全盘否定了自己教学思路。原本设想的五年级了,想让学生通过自己看看说说中自主学习新单词。在看看说说中操练新单词。可是学生看着图,以前的单词就说不出来,能说得数来数去就是某几个学生。更被提让大家一起参与主动学习了。所以,大改教学步骤,改换教学思路,还是以教师步步引导,初步引出新词,单个分别巩固操练比较保守也比较保险。

        第二次大手术后,教师就能很好的控制课堂上的教学进度。学生能根据教师的思路按部就班的步步学习。只是在前半部分新授上节奏还可以再加快点。

英语PEP5-5-1b教后记

        从第一次磨课到24号的正式登台,整整一个多月的时间,一直“纠缠”于curtain, mirror等词。现在终于告一段落。

        在上课的过程中,一个环节出现了纰漏,但幸好及时发现偷偷的给补上了。听课稍不注意的老师可能还没发觉。总之,整堂课是按设想的步骤下来了。自己上课的状态似乎还是第二次磨课,去惠贞更兴奋。现在到了这个年纪,似乎很少能让我兴奋的了。学生们不仅没有兴奋,而且还稍有紧张。现在回想一下,可能我课堂上的设计缺少童趣的游戏。五年级毕竟也是小学生。我把他们“大”估了。如果安排游戏玩乐的环节可能学生会更热闹。或许跟自己的心理有关,现在的课堂,我更喜欢实际,自己不想闹腾,结果也剥夺了学生的游玩的乐趣。

英语PEP5-6-6教后记

学生对于英语可数名词的复数加S,单独练,单独说,提醒他是不会出错的。可是在朗读的时候,在书写的时候,就没有了这个意识。随意的添加增减,根本是无意识的说这个S。不知道有什么更好的办法,能够让学生有这个英语的特殊意识? 最简单也最直接的办法就是让学生多看多读。当知识变成习惯就不成问题了。


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