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再谈小学英语阅读课的课堂教学

发布:englishfan    时间:2009-07-17 13:52:30     浏览:2272次    [划词翻译已启用]

我市小学所用的小学六年级《PEP》教材里的“Let’s Read”是阅读课的教学内容,如何把握小学英语阅读课的课堂教学的模式和方法是目前小学英语教学领域中的热门话题之一。我市在这方面也做了一些研究和探索,由此也理清了一些思路,在此提出与广大小学英语教师商榷:

小学英语阅读课是整个小学英语教学系列的一个组成部分,小学英语教学最重要的目标之一是培养学生学习英语的兴趣。因此,在小学英语阅读课的课堂教学中,首先我们要想办法把阅读课变成“悦读课”,使学生愿意上阅读课,喜欢上阅读课。我们要根据小学生的心理和智力特点设计各种方法和方式去引导学生对教材的阅读。读什么,怎样读是我们在上阅读课时要考虑的关键问题。脱离小学生的实际情况和小学英语教学目标去大谈特谈阅读课的教学是没有意义的,有的专家在广义的阅读概念上大做文章,提出在文章中的每一个标点符号都存在阅读的意义,笔者不否认这一点,但在小学阅读课中去强调这一点无疑是舍本求末,除了增加学生的学习难度和教师的教学负担,对小学英语阅读课的教学思路根本没有积极的意义。

什么叫阅读?最简单的定义是:阅读是一个文本和一个读者之间相互作用过程的活动。阅读课的目标是培养学生的阅读习惯、学会阅读方法、形成阅读技能并从阅读中获取信息、发展智力。这主要涉及到理解、分析、综合、鉴赏、评价等几个方面,根据这一要求,我认为在小学英语阅读课的课堂教学中我们除了要掌握基本教学模式和流程,即准备——阅读——拓展外,还要注意以下几点:

一、要有层次性

要培养学生学会阅读方法和阅读技能,教师在课堂教学中要注意引导学生阅读的步骤,首先要注意对文本的整体信息的初步了解,然后是个别的、具体的信息点认知,最后是各个信息点之间的关系。另外在方法上也要体现层次性,先易后难,层层深入,先引导学生对显性信息的掌握,包括对这些信息的正确和全面的理解,再引导学生对隐性信息的探究,从而构成对文本的整体信息全面的、正确的掌握。比如说《PEP》小学六年级上册Unit Six的Part B的Let’s Read我们可以这样设计:在呈现课文后我们可先将文章中的各部分的信息点的顺序打乱要求学生按文章内容排序,接着第二步用辨认错对的方式引导学生对各个信息点的认知和全面掌握。例如:1.First, I put some seeds into the soil of a pot and water them. 要学生判断这句话对不对,如果学生能全面理解课文第一段的内容,就会发现还必须把pot放到阳光里,所以根据文中所反映的花的种植的过程中这句话体现的信息不完全正确,是不对的。接下来我们可以设计一些问题引导学生对文章中个信息点之间的关系或者更深层意思的理解,如:What must you do before you see a sprout?等问题,让学生去思考、去整理、去表述对这一问题的看法。最后我们可以通过补充短文的形式检查学生对文章中隐性信息的注意,如:I put some seeds into pot and _____ it, then I put it in the _____. In _______days I can see a sprout. ……在进行这项活动中学生会探索文章里包含的植物几天发芽,几天长出绿叶等的隐性信息。这种步步引导的方式对小学生来说不但易于接受,而且对小学生阅读习惯和阅读技能的培养也有积极的作用。

二、要抓住重点

阅读课不是精读课,对课文中的一些句子或者单词,只要不影响学生对阅读材料中的主题信息的掌握,教师不必耿耿于怀,花大量的时间向学生解释,也不需要学生对这些句子或单词精确地理解。比如在《PEP》小学六年级英语教材下册Unit Two的Part A的Let’s Read中,Don’t worry!这个句子对文章主要内容的理解关系不大,教师不需要对worry这个单词的意思和用法对学生进行解释。让学生注意主要内容、掌握主要信息也是培养学生良好的阅读习惯和阅读技能的方法之一。

三、要注意方法

   我们前面提到,小学英语阅读课应该是“悦读课”,因此教师在阅读课课堂教学中一定要注意教学方法的选择和设计,要注意采用的方法、方式和内容都要符合小学生的心理特点和思维特点,要注意引导学生将抽象的语言转化为具体的形象,要注意尽量采用有趣的和有激励作用的活动和游戏,比如说在上文提到的Unit Two 的Part A的Let’s read的课堂教学中,教师可以安排几个学生做“病人”,按教师指定的内容叙述自己的“病情”,并配以适当的表演,其他学生作为“医生”进行“会诊”,判断哪一位“病人”感染了“flu”,这样的活动就比选择正确的答案要有趣的多,对学生的吸引力也要大得多,教学效果也会好得多。

四、要适度拓展

拓展是阅读课课堂教学的一个组成部分,它除了进一步巩固学生在本课中在教师的引导下掌握的阅读方法和阅读技能外,还可培养学生处理信息的能力,做到学以致用。其中写文阅读应该是一种不错的方法。比如上文提到的《PEP》小学六年级第一册的Unit Six的Part B的Let’s Read。教师可让学生做续写日记的尝试,内容由学生根据课文自定。这样既发挥了学生的想象力和创造力,又能激发学生对课文的细读和理解,还能锻炼学生的写的能力。但我们要注意拓展的幅度必须是小学生能接受的、符合小学生心理特点和思维限度的,切切不可在培养学生创新能力和激发学生思维的口号下设计一些超出小学生的生活经历和知识水平的活动或者完全无法以文章内容为根据找出答案的问题要学生回答和完成。否则不但与教师的愿望适得其反,而且还会影响学生学习英语的兴趣和积极性。

近来许多专家对英语阅读课的课堂教学举办过专门的讲座,笔者也有幸聆听了许多专家的高见。但专家所涉及的内容大多数是理论的东西,针对小学英语阅读课的课堂教学如何进行方面的内容是少之又少,对指导小学英语教师如何上好一节小学英语阅读课的作用更是微乎其微。广大战斗在教学第一线的老师具有对小学英语课堂教学的丰富的实践经验,要搞好小学英语阅读课的课堂教学还要靠我们自己的努力。本文权当引玉之砖,希望我市所有小学英语教师共同探索,攻克这一难关,保证小学英语阅读课的教学能达到预期的目标。(求实)


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