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《PEP》小学英语教材阅读课教法初探

发布:englishfan    时间:2009-07-17 13:24:52     浏览:2975次    [划词翻译已启用]

   《PEP》小学英语教材在四、五年级完成了字母、单词、句子的“Read and Write”的教学后,在六年级的教材中,每个单元的A、B部分都以“Let’s Read”开始了以篇章阅读为内容的小学英语阅读课教学。正确地把握《PEP》小学英语教材中“Let’s Read”的教学目的和课堂教学方法是完成我市小学英语教学总目标的一个重要组成部分。要做好这件工作,我认为我们必须认真思考下面这几个问题:1.什么是阅读?2.阅读课的目的、要求和方法?3.小学英语阅读课的特点?4.《PEP》小学英语教材中“Let’s Read”的目标、要求和特点?如果能把这四个问题搞清楚,我们在实施《PEP》小学英语六年级教材中“Let’s Read”的课堂教学时就能做到思路清晰、设计合理、方法有效、目标到位,更好地达成小学英语教学中阅读课的要求和目的。

    根据有关的论述:阅读是一个文本和一个读者相互作用构成的活动。阅读课的目标是培养学生的阅读习惯、学会阅读方法、形成阅读技能,从阅读中获取信息、发展智力,这主要涉及了理解、分析、综合、鉴赏、评价这几个方面。指导学生阅读的方法有体验阅读、比较阅读、讨论阅读、品味阅读和写文阅读。“在不同的学习阶段,阅读教学的目标不同,所培养的阅读技能和采用的策略与方法也不同。”小学英语阅读课是整个小学英语教学系列的一个组成部分,它必须遵循小学英语的教学规律和服从小学英语的教学目标,也就是说,我们首先仍然要通过阅读课的课堂教学培养学生学习英语的兴趣,在此基础上有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略,但这些方法和策略必须符合小学生的心理活动特点和能力。一些阅读方法,如扫读、跳读有可能不很适应小学生的阅读能力和认知水平,那种提出在小学英语阅读课的课堂教学中要培养学生速读能力甚至要学生能分析所读文本中单词的构成和句子的结构以及了解标点符号的意义等的要求更是完全脱离了小学生的实际情况和小学英语教学目标,其结果只会导致小学英语阅读课课堂教学的混乱、乏味和无所适从。其实,在小学英语阅读课课堂教学中,我们在引导学生从阅读中获取信息、发展智力的过程中主要涉及三个方面,即理解、分析和综合,小学生一般达不到对英语文本的鉴赏、评价的水平,在具体方法上一般也只采用体验阅读、讨论阅读、写文阅读这几种方法。

   《PEP》小学英语教材中“Let’s Read”是围绕六年级各单元A、B部分的语言知识(包括词组、句子或语法现象)培养学生的书面语言运用(包括读和写)能力,在接触“Let’s Read”之前学生已通过“Let’s Learn”和“Let’s Talk”的学习基本掌握了“Let’s Read”所涉及的主要语言内容,此举大大地减轻了学生阅读的困难,同时也减轻了教师在组织阅读课的课堂教学时的负担,这是《PEP》小学英语教材的“Let’s Read”的最大的特点,也是最大的优点。教师在呈现阅读材料(课文)之前的准备阶段时只要设计相应的情景通过组织学生活动复习一下本部分的“Let’s Learn”所学的内容以及对在“Let’s Read”的课文中存在的阻碍学生对文章或对话的理解而又无法通过上下文弄懂意思的单词、词组或句子进行必要的解释外,不需要再去找有关的背景知识,以更好地集中力量通过引导学生对文章的阅读培养学生的阅读方法和阅读策略。下面我以《PEP》小学英语六年级教材下册中的Unit Three Part A的“Let’s Read”谈一谈具体教法,供各位老师参考。

   《PEP》小学英语六年级教材下册第三单元Part A的“Let’s Read”很明显是要求学生在书面上理解英语规则动词过去时的意义和掌握其正确的书面形式及用法,在本课基本没有什么学生没有学过的单词或短语的情况下,我们主要先让学生回忆和比较一下现在时和过去时的意义和形式上的区别以及一些规则动词的过去时的构成形式。教师可通过以下问题来实施:What’s the weather like today? What was the weather like yesterday?(因课文中有was的用法出现。) What do you usually do on weekend? What did you do last weekend?围绕上述四个问题开展师生对话的活动完成后,教师可组织学生进行以What do you usually do on weekend?和 What did you do last weekend?为交谈内容的Pair Work的活动,并要求学生将对方的答案用英语记下来。如果教师想更贴近教学内容,可准备一些可反映规则动词的动作或行为的图片发给每个小组,学生按抽到的图片回答上面的两个问题。此活动完成后,教师可通过问学生What does he(she) usually do on weekend?和What did he(she) do last weekend?检查Pair Work进行的情况,这个活动其实也提醒了学生不管主语的人称如何,其谓语动词的过去时的形式是一样的,使学生对规则动词过去时的形式和用法有更清楚的认识,也符合课文中以第三人称为主语的句子的表达形式。

    上面的活动完成后,教师可以这样说:“I am glad that many of you had a good time last weekend. Wu yifan was very busy last weekend. Let’s see why he was busy and what he did.”接着教师可放课文录音,配以相应的图片帮助学生理解课文(也可用多媒体电脑辅助)。教师还可以带领学生朗读课文、学生自己默读课文,通过这种体验阅读的形式引导学生在阅读时首先要初步了解所读文章的大概内容、所涉及的方面,摆正学生的阅读思路。学生在完成以上的体验阅读活动后,教师要及时检查学生的阅读情况,即学生能不能初步了解所读文章的基本内容。为了使课堂增添趣味,教师可进行一个“真假Wu Yifan的游戏”:教师准备一些有关行为的图片,如爬山、踢足球、打篮球、看电视、画画、洗衣服、煮面条等等。教师请一个学生上来抽一张图片,如果这位学生抽到一张打篮球的图片,就面向全班学生说:“Hello, I am Wu Yifan. I played basketball last weekend.”然后由全班学生判断是真Wu Yifan还是假Wu Yifan,通过这个活动检查学生是否明白同时也是进一步启发学生明确Wu Yifan在last weekend所进行的活动,即做了哪些事情,没做哪些事情,掌握文章中所传递的最基本的信息。第二步教师要引导学生对信息了解的细化,教师可准备一张表(每位学生一张,教师自己也留一张),在表的一侧的每个空格中分别写有Saturday morning、Saturday afternoon、Saturday evening、Sunday morning、Sunday afternoon、Sunday evening, 要求学生在表的另一侧相应的空格里根据课文填上Wu Yifan所做的事。接着教师组织以下的语言活动:教师问:“ What did Wu Yifan do on Saturday morning last weekend?”学生根据自己所填的内容回答。教师将学生的答案填在自己的表中,完成后将此表向全班学生展示并询问学生有无异议,如有则进一步探讨直到搞清楚为止。在学生已经对文章中所含的以上显性信息的充分掌握后,教师要及时引导学生通过已获得的显性信息进一步深入探索文章所含的隐性信息,培养学生使用信息的能力和通过分析、综合养成积极思维、发展智力的良好品质。教师可提出以下三个问题供学生小组讨论:1.Why did Wu Yifan visit his grandmother last weekend? 2.When did Wu Yifan go back home last weekend? 3.What’s the title of this passage( short article )?通过集体讨论阅读找出全体学生认可的答案。《PEP》小学英语六年级教材中的“Let’s Read”包含了培养学生正确的英语书面表达能力的目标,教师接下来可组织pair work的活动,学生在活动中围绕三个问题(What did you do yesterday morning? What did you do yesterday afternoon? What did you do yesterday evening?)互问并将对方的所答内容记下来并模仿课文写成一篇短文。

    通过以上的课堂教学设计我们基本上能达成《PEP》小学英语教材中的阅读课的教学目标。在教师的指导下,学生始终要通过对文章的阅读才能正确地进行活动或回答问题,学生在阅读课文的过程中由简到繁,由浅入深,由整体到细节,由对文章内容的表面理解到深层的挖掘,整个过程思路清晰,操作性强,目的和要求明确。学生既有通过个人的阅读去理解文章的基本内容,也有通过集体阅读把握文章所含的隐性信息;学生在掌握了基本的阅读思路、阅读方法的同时思维得到激发、智力得到发展。另外,通过模仿写短文的练习也促使学生注意文章的表达顺序和表达方法,促进了学生对文章进一步的阅读。同时,整节课自始至终都体现了《英语课程标准》所倡导的鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式掌握语言技能、发展语言能力的理念。

    当然,在《PEP》小学英语教材的“Let’s Read”的阅读课中,由于每一课的具体内容和文体的不同,我们可采用不同的具体方法。比如写文阅读,我们可以根据情况使用改写、续写和模仿写的不同具体形式,但我们设计课堂教学的思路应该是相对稳定的,教学步骤的安排也应该是有章可循的。此文仅供参考,具体每节课的设计还需老师们发挥各个人智慧,以取得最好的教学效果。

                                             朱墉章

                                      二OO九年四月九日

参考文献:马智慧的《利用图式提高学生的阅读技能》(《中小学外语教学》2009年第3期)


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