理想课堂的六个度 - 给力英语
您现在的位置:给力英语英语教师

理想课堂的六个度

发布:jetshing    时间:2009-07-12 15:30:26     浏览:4218次

邹城市小学英语教师培训讲稿
邹城市教育局教研室 顾克珠
      理想的课堂,它是一个舒展轻松的过程;理想的课堂,它是一种感受幸福的体验; 理想的课堂,它是一个充满智慧的理想王国;理想的课堂,它能让阳光普照每一个学生的心灵!新世纪的理想课堂是诗一般的课堂!生命的课堂是“诗魂”,生本的课堂是“诗心”,生活的课堂是“诗意”,生态的课堂是“诗境”,生动的课堂是“诗趣”。
       理想的课堂是我们对课堂教学的一种美好的预设,一种执着的追求。但这种预设,这种追求,我想是每个老师都会有的。所以,理想的课堂,它必然有一个最根本的基石,那就是教师自己对这一份职业,对自己教学行为的责任感,使命感。苏霍姆林斯基说过“没有爱,就没有教育。”只有对自己的这份职业充满责任心和使命感的老师,我想他会思考怎样去构建自己的理想课堂,并为之付出努力,不懈追求。追求的是用这些知识去震撼学生的心灵,触动学生的思想,因为只有当知识真正地融化进学生现在及以后的生命,我们的教育教学才是真正有价值的。理想的课堂用知识丰富学生,滋养学生的精神世界,关注学生现在及以后的生命发展。
     构筑理想课堂体现的是一种教育梦想。理想课堂,我们奋力追求的一个教育梦想。为实现这个教育梦想,多少老师一生都在追随:用自己的行动探究着,用自己的示范课阐释着,用自己手中的笔书写着……可以说,每个老师都曾在自己的脑海中描绘着自己心中的理想课堂。虽然他们对理想课堂的描述各不相同,但其本质是一样的。在大多数老师的眼里,理想课堂的特点是:真实、和谐、简约、智慧、有效(高效)、灵动、人文、充满爱意、富有诗意、体现创意……
      理想的课堂,如何演绎?对我们英语教师的具体要求如下:开阔的视域、独立的见识、宽广的胸怀、自由的心态。即:一种优游的气度,一种自由的情怀,一种人文的理想,一种追梦的执著。
     理想的课堂,如何演绎?它的具体的内涵如何把握呢?苏州大学朱永新教授提出了六个度:1、参与度 2、亲合度 3、自由度 4、整合度 5、练习度 6、延展度。后读美国路易斯安那州立大学课程与教学系教授E.多尔在《后现代课程观》,书中提出即所谓“4R”。出的观点,即具有丰富性(rich)、回归性(recursive)、关联性(relational)和严密性(rigorous)。“丰富性”,是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释;“回归性”是指由对话引起的与环境、与他人及与文化间的反思性相互作用,以此来实现提高师生的已有经验;“关联性”是教育联系与文化联系;“严密性”是指有目的的寻找不同的选择方案、关系和联系,“自觉地寻找我们和他人所持是这些假设,以及这些假设之间的协调通道,促使对话成为有意义的和转变性的对话。这里的4R读起来有些费解,但其定义与上述的“六度”是相通的,其宗旨都是激活学生的思维,把握整体的世界,注重生活的关照,让学生真正成为教学的主人。 本文结合课例,对理想课堂的六个度粗浅地谈一下个人的观点:
一.参与度:全员参与、全程参与、有效参与
       在课堂教学过程上过份强调“以活动为中心”,学生的参与表面看很热闹,实际上对提高学生听说能力帮助不大.认为活动既是手段也是目的。通常以丰富多样的活动来活跃课堂气氛,调动学生的积极性,其本意是好的,但是若把“活动”当成教学的目的,盲目地搞各种活动,则不仅达不到预期效果,甚至会严重干扰课堂教学目标的完成。事实上,这种过份强调“以活动为中心”的偏向,已经相当普遍地存在,这主要表现在以下几方面。
(1)参与的过程虚假
       在课堂上经常会见到类似这样的情形:教师用实物教水果单词,先让学生玩猜一猜游戏或者用“开火车”的形式学习新单词,接着是让学生上讲台通过玩“Touch and say”游戏去复习单词,最后再用课件(让学生操作计算机把单词拖动到相应的图片下)巩固新单词。这样四个活动下来课堂非常热闹,学生一直处于兴奋状态(在课上,教师再辅以一些糖果之类的物质奖励,学生的情绪就更高了),可是这热热闹闹的近20分钟时间内,学生的活动只是停留在同一能力水平上(即对单词意思的理解和记忆),完全没有言语交际和听说能力的训练,试问:这种体验或活动怎么能促进学生语言能力的发展呢?
(2)参与度低
      不少教师都有这样的感觉:对于新教的内容,要是不教上3遍4遍,不逐个进行点名提问,一节课下来总觉得不踏实。这种感觉实质上就是教学观念的问题,教师仍然受以教师为中心的教学思想的制约。这种观念在课堂上的反映就是教师念、学生集体跟读,老师与个别学生间的对话占课堂的大部分时间,就算有俩俩交际、小组交际,也往往只是一种点缀,因为要腾出更多的时间来给学生表演(5、6个学生一组上讲台表演说或唱)。有时候少数学生的“Let me try”或“I can try”的呼声甚至会让教师忘了还有更多的学生此时只是在当观众,也就是说,表面上的热闹实际上掩盖了大多数学生并未能参与教学过程的真实现象。
(3)参与度有效性低
     如何使学生在学习的活动中积极有效呢?在设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性等多种因素。例如在“Animals”一课中,我们设计了以下集中活动:
Activity 1. Sing a song (通过唱英语歌曲,营造英语学习氛围)
Activity2. Draw and guess
(教师运用简笔画,设疑,导出新词cat, dog, bird, hen, tiger, panda, rabbit)
Activity 3. Listen and guess
(让学生听各种动物的声音,猜出小动物)
Activity 4. Act and guess
(学生用动作表演各种小动物,其他学生猜)
Activity 5. Say a rhyme
Dog, dog, woof, woof, woof.
Cat, cat, miao, miao, miao.
(让学生仿照这样的句子自己编儿歌)
Activity 6 Sing a song (用动物的名称替换 “Hello, Tim”中的人名) 在本课中, 让词汇教学与语句教学结合在一起,实现了词与意的语句表达,增大了语言的输入量。
因此,我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,精心设计教学活动,做到适时适度,切实可行并富有成效。唯有如此,才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”,从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
二、亲合度
      苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为,师生应该是共同探求真理的志同道合者,这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。为此他特别强调:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。” 以教学中的情感因素为抓手,教师在课堂教学如何渲染积极的情感氛围,营造愉悦学习环境。应该考虑下列因素:
(1)教师在课堂中如何通过自身的言行举止拉近与学生之间的距离,促进师生之间亲近感情的建立。
(2)如何深入挖掘教材因素,引导学生真切地体味语言文字中的情感,找到师生对话、生生对话、师生与文本的对话中情感的共鸣点,达到情感融合的无缝衔接。
(3)如何在课堂教学中创设若干情境,引导学生入情入境,以此来体验、感悟内容中的情感氛围,师生之间在创设的场景中进行亲密无间的交流。
例如在2008年山东省优质课的评比中,济南的卜皎老师在执教Module 2 Unit One <<Chinatown in America>>,在课一开始,老师把学生分成了Dragon team 、Lion team,并且给学生准备好了红黄两种颜色的发带给学生戴在头上,并且给学生一个加油的姿势,让学生形成积极向上“竟争意识”, 在Warm up 这个环节,老师以动感十足的chant“I am me ,and you are you, Now let’s see ,what we can do? We can walk ,we can run.”重要的是是由教师唱的,随着动感的节拍,学生的情绪一下子heigh起来。由不同的老师来操作会出现完全不同的效果,所以这个环节起到非常良好的感觉,而接下来的listen to the music and dance with me,随着音乐的变化,老师领着学生随着改变,由新疆舞、到孔雀舞、到民族舞,这一举动,立刻博得了满堂的喝彩.这个环节仅仅用了2分中的时间直接进入中心词china dacing的学习.
若想使学生参与到课堂教学中,教师的表达不仅要有条理和清晰,而且要善于运用肢体语言、眼神交流、语调变换等等。一位好的老师的声音应该是富于变化的,如高亢有力、令人愉悦、充满激情等。为了保证全体学生参与课堂,既不要忽视那些沉默寡言的学生,也不要总叫个别学生回答问题。
在反思我们的实际的教学中,教师教学细节处理应注意:
1) 课堂上用了什么指令语言?你的语言学生听懂了 吗?
2) 你的活动指令学生理解了吗?
3) 活动之前都作示范了吗?
4)你对难点进行特殊的处理了吗?
5) 你对后进生特殊的关照和鼓励吗?
6)对话时每个学生都看文字了吗?
7) 小组活动中每个学生都真正投入了吗?
8) 你是怎样对待学生学习过程中的错误的?
9) 学生操练时你巡视指导吗?
     来自课堂的情感泉源,是对知识本身的体验、融入与感动,情感的课堂泛起的涟漪、收获的浪花是学生心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。教学就是和学生一道分享对于学习的激情。让学生在课堂上“感悟”与“对话”共舞,“激情”与“理性”齐飞。
三.自由度
       新课程赋予学生一片自主的空间,新课程强调让学生“试一试”,鼓动开动脑筋,充分发表自己的想法,注重培养学生发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。也就是说,让学生充分拥有自学、探究的机会。即选择的自由,心灵的开放,活动的自主。
教师的主导性与学生的主体性在共振中共鸣,这样的课学生是独立的个体,有自我选择的需要,也有自我负责的能力。课堂中,师生的活动和交流是和谐的,课堂是充满智慧的。正因为教师给予了学生充分的时间和空间,鼓励每一位学生充分体验,在深刻的体验中大胆显露“身手”。正是有了这样的激励,学生生命的潜能被激活了,一个个别样、新颖的想法得到了淋漓尽致地发挥。如在上文中Module 2 Unit One <<Chinatown in America>>学生随着教师的同舞中,学习理解china dancing的内涵及演变,对同时也让我们因有幸目睹这一“精彩瞬间”而深感震撼,深受鼓舞。确实,学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多预料不到的现象产生。“一滴水可映出太阳光辉”,让我们关注学生每一个动态、关注每个生成的细节,用我们的智慧去激活学生的心智,让探究的课堂变得魅力无穷。
给予学生充分的自由练习、互相讨论交流的时间,提供思维、创造的空间,能充分发挥他们的能动性和创造力,对失败后的成功有愉快的心理体验。学生间的课堂讨论也也使信息交流效率大大提高。学生在掌握动作技能的同时也培养了交往合作能力。
教师应当注意:既不能一收就死,又不能一放就乱;
既不能一味地灌注,又不能消极地观望;既不能无视课堂生发的问题,又不能完全被学生生发的问题牵着鼻子走。所以在课堂的实际操作中,应注意:
1、教师在课堂上尽量使用英语教学,鼓励学生也都用英语交流,从而增加了大量的英语的听力输入,使学生在不知不觉中进一步接受英语。
2、教师用简明的指示语和肢体语言等快速表达自己,将省下来的时间交给学生做交际上的互动,增加学生说的输出。
3、充分使用小组合作学习、对子问答等全体学生可以同时参与的活动。
4、语言在一定的情境中才有意义。教师设置尽可能丰富的语言场景,给语言增添生命力,学生在体验后才能顺利内化。
四.整合度
     整合是指在教学过程中的某一教学步骤或环节,常规教学手段支撑它的实施有困难或质量效率方面存在问题,利用信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施的质量及效率 即具有对所学的知识进行组织与整合的能力。教师在教学过程中,不要将新知识独立出来,要将新知识融于旧知识之中,使他们形成整体,要让学生去发现新知、去探究新知,在探究中获得新知。
一要“读”学生---了解学生前在状态、潜在状态和发展可能二要“读”教材---研究教材育人价值,提升教学内容生命性。三要确定具体目标----确定与教学内容相应的“具体目标”四要开放和弹性----关注学生差异,开放和弹性化的设计教材把握灵活化。 把教材“想活”、“备活”、“用活”。在新课导入、学法指导、情境创设、提问设计、任务驱动、练习活动、复习小结、角色游戏、能力培养等方面,有新颖独特的好做法与新创举。在面对多元化知识的时候,需要将相对应的部分进行分析和深加工。如课例2008年山东省优质课的评比中,卜皎老师在执教Module 2 Unit One <<Chinatown in America>>,具体整合思路如下:
1. 与舞蹈相融。在欢快的《新疆舞曲》中师生翩翩起舞,引出China dancing.Warm-up 环节缓解了大课的紧张的气氛,紧紧地吸引着孩子们的注意力,又顺利地进入知识的学习中来。
2. 与音乐相映。在教授完含有“There is/There are…”的三个句子及相关单词后,利用手拍桌子的简单节奏,把这三个句子演绎成歌谣的形式:There is Chinatown in New York. There is Chinese dancing over there. There are lots of Chiese shops and restaurants over there.在有节奏的说唱中给学生留下了深刻的印象,这种方式使学生情绪高涨乐学。结合教学重点,最后又以一首改编歌曲加以巩固所学内容,改编英文歌曲《故乡的小路》,以其曲调,巧编歌曲:Chinatown,Chinatown.We have the same eyes,the same colour,the same heart.We do miss China.…简单、有韵律的歌曲,达到了巩固教学的目的,也渗透了爱国情感。
3. 与多媒体技术相宜。如在老师在执教Module 2 Unit One <<Chinatown in America>>,在呈现Chinatown时,在处理这个环节的时候利用精美的课件非常的巧妙处理这一环节:首先在课件中出现了一个气势磅礴的一个全球定位系统,就象我们平常经常见到的美国大片在追踪某个人的时候,所出现的那个定位系统似的,一个一个画面闪过的同时还配上典型的美国音乐,随着动感十足的音乐,画面在不断的闪回之中定位到美国最典型的自由女神的雕像,而后问:Where is this?学生很容易就回答出America\ New York,然后出现Chinatown的典型图片,告诉学生:There is a town in New York,这个环节处理的非常精致细腻,不但考虑到学生对新知的认识的过程,利用音乐的烘托先出现America\ New York,而后出现Chinatown的教学,更为巧妙的是在Chinatown的教学环节中出现了There is a town in New York,这个重点句型的教学。本节课的两个重难点相继自然的出现符合学生接受新知的过程。然后让学生在小组中反复的训练这个句型,通过反复的训练让学生牢牢的掌握There is a town in New York,这个句型。我认为这样处理不仅华美,而且非常实用的。多媒体的使用是恰到好处。这也是这节课让我非常赞赏的地方。
五.练习度
      理想的课堂,不在于它的有条不紊,不在于它的流畅顺达,而在于它是否真正地让孩子练习和实践,让学生在课堂上动脑、动手、动口,通过观察、模仿、体验,在互动中学习,在活动中学习。如课例在重点处理了“There is/There are…..”句型。首先让学生在课文中找到相关的句子,并且画出来,然后让学生汇报,这三个要求提出的明确到位,学生在很短的时间就按教师的要求干净利索的处理完。本环节的重点是帮助学生掌握“There is/There are…..”这个句型,在突破这个环节的时候,执教老师没有落入出示一个图片让学生用“There is/There are…..” 来说出在某某处有某某物品的这样一个俗套中去,而是用别具一格的利用chant这种让学生喜爱的方式来帮助学生记忆,更加妙的是,卜皎没有直接出现伴奏的音乐,而是让学生自己伴奏,通有节奏的敲打桌子形成一种打击音乐的效果,这时候的学生的兴趣非常的高涨,而在情绪兴奋的时候特别有助于提高记忆力。在几次训练以后学生已经能够掌握节奏而且能够比较顺利的读出来的时候,而后分组,分角色朗读。而这节课每个环节不但精彩,更重要的是扎扎实实让学生掌握了每一个重点,而不是仅仅“水过地皮湿”。教学活动的设计上:对教材的处理的相关活动比较有梯度,每一遍听都有任务,而且任务难度是逐步加强的。拓展练习部分也是由口头到书面。难度加大。拓展练习阶段的两个活动由口头到书面,由看图直接交际到理解性的补全对话(涉及到单数和复数)难度加大。
通过课例我们可以看出练习环节处理,所以要理解遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果。要充分体现英语的技能特点,正确处理好四个关系:(1)讲与练;(2)听说与读写;(3)语言知识与语言运用能力;(4)课本知识与课外阅读。把握好三个环节:(1)讲解简明扼要,深入浅出;(2)示范到位,要求具体,可操作性强;(3)操练形式多样、有效,使学生在语言实践中学习知识,掌握技能,发展能力。学生的语言实践活动(口、笔头)时间至少要占课堂时间的三分之二。
六.延展度。
      理想的课堂,能够在知识整合的基础上向广度与深度延展,从课堂教学向社会生活延伸,为学生的进一步探究留下空间。 其次达成度高:学生手脑并用,积极思维、动手实践,既获得过程与方法的体验,知识和技能的落实,又获得思维能力的提高,学习兴趣浓厚。如在课例中的拓展环节是: 续写故事
T: Next day, Da Ming and Simon go to Chinatown.They see something.They see Chinese animals, Chinese food --------Beijing duck.
提示:Da Ming: Wow, the China town is great!
Simon: You see, ----------
在拓展的环节中学生知识的学习呈下列特征:
1.不同层次的学生都在思考。
2.学生能进行连贯思考。
3.学生的思考空间开阔.
4.学生有创造性思维表达.
最后的情感教育也做得很好,利用乡村音乐的代表《Country Road》的经典旋律改编的歌曲很有感染力。激发了学生对祖国的热爱。值得一提的是,这位教师的评价很有特色,是在两个小组表现好的时候奖励字母,最后两个小组的评价连起来是两句话:We do miss China. I love you China.而且这两句话切合本课的情感教育主题。
       课堂的活力来自学生动态的发展。动态生成的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂。教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
课堂本就是师生互动、心灵对话、发展个性、实现生命价值的舞台;本就是师生共同创造奇迹、彰显个性和生命精彩的时空;本就是随时都有发现美丽、意外图景可能的旅程;本就是点燃学生智慧的火把……真诚地希望:每一节课都能激荡着师生的灵气,弥漫着诗意的芳香!
理想课堂是一种教育理念,更是教育研究的一种价值追求。“构筑理想课堂,我们心中永远的梦想”。我们追寻理想课堂, 这是一个梦,一个温馨而浪漫的梦,一个需要用一生的良善和纯真去守望的梦。为了这个梦,我们努力着,我们求索着,我们渴盼着,我们感悟着……拥有理想的课堂,将会拥有辉煌的人生,让我们一起努力!让我们磨练于课堂,反思于课堂,发展于课堂。有知识就有未来,有梦就有远方!

[另附课例]
新标准英语三年级起点第七册
Module2 Unit1 Chinatown in America!
教案 济南 卜皎
Step 1: Warm up
1.free talk: Can you……? Can you……?
2.Let’s chant:
I’m me and you are you.
Now let’s see what we can do.
We can walk, we can run.
We can jump and we can dance.
Step2: Presentation
1.Chinese dancing
T:Now listen to the music and dance with me. (三种中国典型舞蹈的音乐,教师示范并且和学生一起跳舞做动作) 引出Chinese dancing,少量机械操练
2.Chinatown and There is…… (课件伴随动感音乐出示美国自由女神像)
T:I have lots of friends in NewYork. They live in Chinatown
There is a Chinatownin NewYork. 少量机械操练
3. There are …… (课件伴随动感音乐出示唐人街景象), T: What’s in Chinatown?
呈现: There are lots of Chinese shops.
There are lots of Chinese restaurants.
Step3: Practise
1. listen to Part 1 and answer: What is Daming doing?
Repeat and act out Part 1
2. listen to Part 2 and find “There is\ There are”
check:将文中相关句子呈现在大屏幕上,师生边拍桌子边把这些句子有节奏的chant出来。
3. T—SS .S1—S2分角色朗读课文
Step 4
1. T: Daming and Simon go to Chinatown.They see some Chinese things.(课件出示一些中国特色的事物和动物。) 学生口头练习主句型There is …There are …
2. Write the story about Daming and Simon,then act it out.
Daming:Wow! The Chinatown is great!
Simon: Yes,you see,there is a _____.Is it beautiful?
Daming:Yes!There are lots of Chinese ________and______.There are lots of Chinese ________.
3. Enjoy the song(country road, take me home调)
Chinatoown,Chinatown.
We have the same eyes,
The same color.
The same heart.
China,we do miss you .
参考文献:
教育部.2002.英语课程标准解读[M].北京:
北京师范大学出版社
朱永新.2004. 朱永新教育文集
北京: 人民教育出版社
(美)小威廉姆 E.多尔(William E. Doll,Jr.) 2000后现代课程观著; 王红宇译.
北京: 教育科学出版社,


  • * 您必须遵守《全国人大常委会关于维护互联网安全的决定》及中华人民共和国其他有关法律法规。
  • * 您发表的文章仅代表个人观点,与给力英语网无关。
  • * 您在给力英语网评论系统发表的作品,给力英语网有权在网站内转载或引用。