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过渡无痕(蒋旦)

发布:jetshing    时间:2009-07-09 17:59:02     浏览:2959次    [划词翻译已启用]
从气爽的秋天到深沉的冬天,这是自然的变迁。若是气温骤降,人们会感到有些不适,但若是温差不大,人们则容易顺应这季节的自然变换,在无痕的季节“过渡”中保持健康态。英语课堂教学亦然,自然平稳的“过渡”会让学生以从容的心态参与语言学习活动。
最近,我上了一堂课,4A unit 1 May I have…?的第一课时,主要学习句型:May I have…?This…is for you,以及相关的文具类词汇:pen,ball pen,pencil,pencil case,ruler,rubber,bookmark,notebook,book。下面我结合这节课中的几个片断和大家一起探讨英语课堂教学过程中的“过渡”艺术。
【片断一】从“旧知”到“新知”——无痕的融合
师:What’s that on your desk?
生:It’s a pen(ruler,rubber,knife,copybook,…)
师: Can I have a look?
生: Sure,here you are.
(以上的都是复习三年级学过的文具用品)
师: Now ,look,what’s this in my hand?
生:It’s a  ….
师: It’s a bookmark .(notebook,pencil case .)
生:Wow!What a nice bookmark!
    Can  I have a look?
师: Sure,here you are.
(这里教学了三个新单词。)
【浅析】几个简单句型的操练领着学生从“旧知”走向“新知”,句型操练的延续遮盖了“过渡”的痕迹,无痕的“过渡”实现了“旧知”向“新知”的平稳“过渡”,它弥补了一个环节向另一环节“跳跃性”过渡的缺陷,使学生在不断地“探究”中不知不觉地进入了新的文具用品的学习,有效降低了教学难度以及新知识给学生带来的“陌生”感,优化了学习效果,看似无痕的“过渡”使语言知识在学生的记忆里留下了深深的痕迹。
【片段二】由“操练”到“游戏”——无痕的链接
生:What a nice bookmark!
师:Yes ,do you want to have my bookmark?
生:Yes .
师:You can say “May I have a bookmark?”
生:May I have a bookmark?
师:Yes.Here you are .
(引出May I have句型进行教学)
师:Look,there are some things on the desk ,if you want to have ,you can say “May I have…”
生:May I have a ruler ?
师:Sure . Here you are .
生:What’s that on your desk?
师:It’s a  pencil case .
生:It’s  new . May I have a pencil case ?
师:Yes.Here you are .
生:…
(学生玩游戏:索要物品,在游戏中操练巩固新句型。)
【浅析】随着新的语言知识的呈现,课进入了常规的语言操练阶段。语言操练活动的趣味性和多样化固然能降低单纯语言操练带来的枯燥和乏味,然而,若是我们能进一步关注这其中的“过渡”,由“操练”到“游戏”,那么游戏活动会因为富有意义而产生更好的效果。
教师从句型的学习到真实情境的创设,激发了学生运用语言进行交流的愿望。学生不放过老师放在讲台上的每一样文具用品,不亦乐乎!学生投入之深,看似无痕的巧“链接”之功效可见一斑。真是无痕的“链接”,深刻的记忆。
【片段三】由“操练”到“运用”——无痕的拓展
师:××,this copybook is for you.
生:Thank you.
(接下来就由学生来发抄写本,可多叫一些同学来发。)
【浅析】若要将学生通过语言操练获得的语言技能及时转化成为初步运用英语进行交际的能力,给他们提供运用英语的平台和机会是必要条件。“板块”式的“过渡”往往会给一部分学生带来一种“压迫”感。他们会因为觉得这是老师的任务而“不得不”去做。若是我们能够随着学生的心愿,通过巧“过渡”,让学生从语言知识的“操练”阶段自然“过渡”到初步的“运用”阶段,并引领他们在创造中尝试着运用语言,让他们在应该“循规蹈矩”的课堂上也偶尔“随心所欲”一番,那又是另一番光景。
从教师发抄写本到学生来发抄写本,此时的“过渡”,使活动变得合理又不可忽缺,看似无痕的“过渡”使英语学习活动更有痕。
一般而言,一堂完整的英语课往往由若干个环节构成,这一个个环节构成了一个个教学层次。而“层次清晰”往往是对一节课的正面评价。但环节之间若缺失了有机的联系,相关语言知识之间缺乏联系而显得“琐碎”,整堂课也会给人以“拼盘”之感,不利于帮助学生逐步形成相关的知识网络。若我们能在关注各环节本身优化的同时,能关注到各环节之间的巧“过渡”,使各环节呈不断递进的态势而“环环相扣”,整个教学流程因此而一气呵成,浑然一体,学生在获取语言知识的同时也能更为有效地了解到知识的形成过程,并在从“知识→技能→能力”的序列过程中收益更多。
这些“过渡”,并没有影响层次的清晰,她将各环节有机地“链接”在一起,使整节课像一篇散文诗浑然一体,渐入“曲径通幽处”之佳境。

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