PEP3 Unit6 Meet my family B Let's learn Let's do说课稿 - 给力英语
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PEP3 Unit6 Meet my family B Let's learn Let's do说课稿

发布:jetshing    时间:2009-06-28 13:04:48     浏览:4986次    [划词翻译已启用]

小学英语教学已轰轰烈烈地进行了多年,课堂教学形式亦进行了了多轮的改革,有效英语教学被越来越多的人所认可并践行着。在教学PEP3 Unit6 Meet my family B Let’s learn Let’s do这一课时,努力琢磨每一个教学环节,力求达到单词、句型、语篇的和谐统一,从以下几个方面进行说课:

一、说教学内容

单词: baseball player, nurse, doctor, driver, farmer. 句子: What’s your father/mother? He/She is a ______.

二、对教学内容及学生的分析

本课内容为五个单词及两个句子。其中,nurse, doctor, farmer已在前几个单元中出现过,学生基本已掌握,重点及难点确立为driver及baseball player的发音。句型中所涉及单词较为简单,学生也很容易掌握,重点在于问答句型的操练运用。作为一堂单词新授课,本节课教学内容设计思路清晰简单,利于学生掌握,在完成教学大纲所规定的教学内容后,根据学生的掌握情况,在学有余力情况下,适当拓展学习内容,成为了本节课的又一重点。

三、说教学目标

新课程英语标准指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识,对教学内容的分析与教材的特点,我将教学目标确定为:

1、知识目标:能听、说、认、读单词及句型,并能介绍家庭人物的职业。

2、技能目标:能做替换练习,并结合家庭成员及外貌特征,在实际情境中运用这些句型。

3、情感目标:通过对职业的认识,潜移默化地教导学生尊重各种职业。

四、说教学重难点

五个单词及人物职业的表达方式,句型在实际情境中的运用。

五、说教学过程

合理安排教学程序是教学成功的关键,针对学生的认知状况及本课教材的特点,在安排教学环节时我关注了以下几点:

(一)环环相扣,让教学自然流畅。

在设计本课教学流程时,我尽量使每一个步骤都有“用武之地”,而不是流于形式,充实教学内容而已。让学生在环环相扣中扎实地掌握教学内容,完整地呈现教学支架。

比如:导入部分以谈论朋友为话题,引入Animals are our friends,并进行Let’s chant: Act like animals,从而很自然地引入4 个小动物,取首字母组合成farm这个单词,并进一步教学farmer;又如:在引入刘星一家人之后,针对父母的职业(teacher, nurse)进行教学之后,整体呈现一个chant将问答句型以及新授单词进行了整合,同时顺势自然地引出3个孩子将来要做什么。在进行猜测的过程中,学生自然地复习了teacher, nurse和farmer,又为其余几个新授单词的教学埋下伏笔。

(二)改变单一信息输入方式,让学生记忆深刻。

学生对机械性地操练学习向来是不喜欢的。本课所涉及的五个单词,若按部就班,语言输出会显得非常有限,单一的教学环境及操练方式亦不利于学生的理解记忆。语言取之于生活又用之于生活,良好的语言的输出必须建立在丰富而扎实的语言输入基础上。因此,需要借助一些邻近信息的渗透与辅助,丰富语言输出,有效激发学生学习,更好地帮助理解记忆。

如:取动物单词的首字母组合成farm这个单词,并进一步教学farmer这个单词,使学生对这个单词的意义有了进一步的了解与提升;又如baseball player这个从音、义上都有难度的双难单词在教学时从 ball到 baseball,借助实物突破base的发音难点。然后play baseball,辅以动作理解意义,最后转化为baseball player。Baseball player中player是一个运动员的通用表达方式,学习了该单词后,出示了basketball player及football player,强化学生对player的理解,了解到有关单词的更多用法。这个单词从教学引入到拓展应用经历了一波三折,但学生经历了才能看到彩虹的形成,才能明白知识的构建过程;还如:在对夏雪父母的职业进行教学之后,将重点问答句型及新授单词整合成一个chant,并结合CAI对图片的处理效果融入了Father and mother. They are together.这个句子。对文本本身进行了挖掘,深化了单词间的联系,整体记忆单词,同时也能激发情感上的共鸣。

(三)将有联系的教材组合成学习内容,让学生综合运用英语。

本课时学习内容简单,学生在单一的学习内容下,只能得到一些零碎的知识,只能进行单一的输出,无法做到语言综合运用的要求,不能达到表达的目的。在进行本课教学时,由动物引入farm,进一步教学farmer。然后又以家庭及其成员为基点,以刘星父母剧中的职业以及3个孩子将来要做什么为出发点,进行新授单词的教学。将5个相互之间没有多大联系的职业单词放在一个家庭的情境中进行教学,使课堂在学生的眼中呈现整体性。作为完整的一堂课,应将新知放在一个有意义的环境中学习。与家庭成员相关的单词,学生已学过,并可以与本课单词相联系。并且,将职业与家庭成员融合,也正好与本课的情感目标不谋而合,通过学生对家庭的爱迁移到对各种职业的尊敬。

(四)提供一个框架,让学生会想、会做、会说。

英语学习就是要培养学生的语言表达能力,如果整堂课上所呈现的都是教师牵着学生走,老师说一学生也说一,那么脱离了老师的带领,学生就会显得比较无助。小学阶段应突显口语的重要性,加强学生口语练习,让学生少学“哑巴英语”,活用英语。本堂课引入了不少的chant,比如关于朋友的,还有关于家庭成员及房间的,更有新授单词之后的chant巩固:Farmer, farmer. Act like a farmer. Farmer, farmer. He is a farmer。在教学nurse这个单词之后,以同样的chant形式进行巩固,如果只是简单的呈现,或许学生是会念的,但是对这个chant的印象未必是深刻的。在课堂上,我以填空补缺的形式呈现给学生,让学生试着填一填。这样的设计也考虑到了学生之间的差异,同时也让全体学生经历思考的过程,试图以个别学生来带动全体,然后再整体呈现这个chant,整个过程由易入难。本堂课在最后提升阶段还引入了一个对话,结合本课新授内容以及对人的描述整体呈现对话,然后以填空补缺的形式改编对话。


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