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钱希洁老师谈阅读教学

发布:englishfan    时间:2009-06-27 16:48:54     浏览:2437次    [划词翻译已启用]

    阅读课,是小学英语高年级比较典型的课型之一,根据调研发现,当前小学英语高年级的英语阅读课处于相对比较低效的层面,最突出的问题是教师没能引导孩子们通过有效的阅读活动帮助他们理清阅读文本的思路,有些老师把一段较长的对话式语篇当成小学英语初级阶段的句型课来上,在创设了一个个琐碎的小情景学完文本中的词汇后,对文本的学习却是蜻蜓点水,孩子们尚未对文本充分理解,就被老师要求做这做那,与其说是阅读教学,还不如说更像一堂词汇句型课或“四不像”课,阅读教学思路的不清导致孩子们对文本内容的把握处于一个含糊不清的状态,盲目照搬并堆砌一些活动更是在形中提高了英语学习的要求,有些学生因此而逐步丧失对英语学习的兴趣。因此,如何优化小学英语阅读教学思路是当今小学英语高年级阅读教学迫切需要解决的课题之一,本文以牛津小学英语6A Unit 5中的阅读文本“On the farm”为载体,通过对两个案例的比较分析,和朋友们切磋改善小学英语阅读教学思路的一点初步的思考与认识。

 [案例一]

Step 1:交流导入

执教老师首先和孩子们用英语互致问候,然后一起吟颂了一首歌谣,接着,通过对国庆节活动情况的交流,对上一课时学的“一般过去时”进行了回顾和复习,呈现文本解说部分中词汇,如下划线部分,片段如下:

师:What did you do last week?

生1:I did homework. 生2:I went to the park.

    师: Last week was the National day. I was happy . Do you know why?  I went to … That was fun. I played a lot of exciting games there . I had a good time there.

然后,请学生就同学们在国庆期间所从事的活动进行调查,如下:

师:What did you do on the National Day? Would you please do a survey now?

Step 2:走进文本

执教老师通过听课文录音的方式引导学生走进文本的主体部分,即Nancy和Helen关于国庆假期活动交流的对话内容。

Step 3:听录音,朗读课文

Step 4:师生问答,完成表格

Activities

Nancy

Helen

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

多数答案都是教师自问自答。

Step 5:角色表演

根据文本中Nancy 和Helen 的对话,请学生进行模仿性的角色表演。

从现场情况来看,表演效果明显的不理想,个别上来表演的孩子也是照着书本进行朗读,根本就谈不上“角色表演”。

Step 6:语言难点处理

执教老师请学生提出课文中难以理解的语言问题。感觉这一环是“虚晃一枪”,做给听课老师看的,事实上,也没学生提出任何问题,因此,执教老师就课文中出现“fun,before,early”三个词汇进行讲解,讲解包含两方面,一是意思,二是朗读。

Step 7:朗读并判断

请学生再朗读课文,然后做 “T”or “F”练习,即根据课文信息,对教师提供的一组句子进行判断:是否与课文内容是否相符?

Step 8:问答活动

根据课文提问,让学生根据课文内容进行回答训练。

Step 9:课堂练习

1.根据课文内容填空,完成短文;2.请学生根据图片信息提示复述课文。

教室里寂静无声,看得出来,他们也很想配合老师表现得好些,但力不从心的感觉令孩子们选择了沉默。

课,就在孩子们的沉默中拉下了帷幕。

[案例二]

Step 1:交流导入

课伊始,执教老师同样与孩子们进行了亲切的交流,与第一位老师所不同的是,谈论话题直接切入“国庆活动”这一话题,从中复习上一课时学过的行为动词的一般过去时,借此“东风”呈现文本解说部分中的新词汇,如National Day,holiday等,片段如下:

师:Hello,boys and girls,you all look so fine. I think you must have a nice holiday,right?So would you like to tell me how you spent the National Day?

谈论国庆节活动,是孩子们喜欢的事,一只只小手举了起来,用刚才复习的动词的过去式尝试着向大家汇报国庆期间的活动,文本学习的序幕,由此也逐步拉开了。

Step2:走进文本

师:So we can see that different people do different things during National Day . Some people like staying at home,doing something at home. Some like going shopping or going to the parks. Here I’d like to show you another way to spend the National Day.

Step 3:创设问题情景,初读文本解说部分

问题设计如下:

Who does the dialogue talk about?(Nancy and Helen)

 When and where do they talk about? (in the playground before class)

同时,呈现并学习单词文中的单词“before”。

孩子们生带着好奇走进文本的第一部分,开始了对文本第一部分的初步阅读,答案也很快就找到:这篇文本主要谈论了Nancy 和Helen两个小朋友在国庆假期的活动。循着这个线索,教师通过继续创设问题情景继续引导学生带着对两位小朋友活动情况的好奇走进文本的主体对话部分。

Step 4:循着人物线索,初读文本主体对话

引导孩子们通过阅读文本的对话部分走进文本的主体对话部分,获取关于Helen和Nancy两位主人公在国庆期间活动信息的大概情况,以对文本的主体部分有一个整体上的把握和了解,片段如下:

师:You know the dialogue talked about how Helen and Nancy spent their National Day,right?Shall we find more about it?Read the dialogue and try to find the answers to the following questions:

(1)    What did Nancy do?  Who did she go with? What did they watch?

(watched a film ;with her parents;a funny cartoon)

(2)    What did Helen do ? Who did she go with?(visited a farm ;with her family)

通过对文本整体上的初步阅读,孩子们对Helen和Nancy两位主人公在国庆期间的活动情况一目了然,那么,Helen小朋友和她的家人在农场究竟做了些什么?这是文本以较大篇幅介绍的重点部分,也是本单元主要语言项目“一般过去时”和主要词汇集中出现的部分,因此,这一部分内容需要重点引导学生进行细读。因此,问题情景“What did Helen and her family do on the farm?(海伦和她的家人在农场做了些什么?)”成了孩子们接下来对文本部分段落进行细读的导读问题,探究性细读一路深入下去,

Step 5:细读课文,探究细节信息

通过进一步创设问题情景,引导学生对文本有关Helen在农场活动的部分进行重点细读,以获取Helen在农场度假的细节性信息,问题如下:    

How many days did they stay there?

   On the first day(Monday), what did they do?

   On the second day(Tuesday) what did they do?

   Were there any other fruit trees there?(apple /pear)

   Did they pick any apples and pears there?

   What do they think of the life on the farm?  (That was fun!)

完成如下表格:

  When

  Did

Monday

watered trees

pulled carrots

 

  Tuesday

milked cows

collected eggs

picked oranges

tasted oranges

通过细读、问答交流和完成表格等系列活动,Helen及她家人在农场的活动场景如一幅画面清晰地展现在孩子们眼前,孩子们对文本的理解,为下一步进行相关的语言操练活动打下了基础。

Step 6:语言操练,形成语言技能

语言操练活动安排了两项内容:

(1) 跟录音朗读课文。这是一项模仿性活动,但必要的模仿是语言实践的基础。

(2) “采访”活动。这一形式的目的在于巩固文本中的语言知识和技能,与单纯的课文复述相比,在难度上低于课文复述,却有趣得多,孩子们也乐于参加,在效果上明显优于复述课文。片段如下:

师:If you are a new friend of Helen, and want to know Helen’s life on the farm,Let’s make an interview.

为减轻难度,执教老师向孩子们提供了一些参考问题,如:

How did you spend the National Holiday? What did you do there? Was it fun?等。

采访活动开展得有声有色,很受孩子们喜欢。

Step 7:语言运用,形成语言能力

语言操练能够活动促使学生获得相关语言技能,而语言运用才是促使语言技能发展成为运用能力的重要一环。根据内容,设计两项活动,如下:

(1)     谈论农场生活

师:What do you think of the life on the farm?(你认为农场生活怎么样?)

随着农村城市化进程的加快,大多数城市孩子甚至是相当一部分农村孩子对于农场生活都感到好奇,他们一般都认为能在农场过上两天一定很有意思,这时,以“你认为这样的农场生活怎么样”为话题让学生发表自己的想法,学生必然是觉得很有趣味,这时,“fun”这个课文中难以用图片等直观教具来呈现的抽象词汇的呈现也就水到渠成,其语言意义更是不讲自明,通过上下文学习英语词汇不仅提高了词汇学习的质量,也有利于帮助学生加强对文本的深层理解。

(2)     开“故事会”

让学生根据自己过去的一次假日活动,尝试着用“一般过去时”讲一个有趣的生活故事。“故事会”的开展,使孩子们运用所学英语进行初步的交流提供了一个更为广阔的空间。

    师:Have you ever been to a farm or some other places like that? Would you please tell us funny your story? 

   孩子们的生活经历各不相同,“故事会”的形式让他们有机会和自己的伙伴们说说自己的故事,英语语言能力也就在孩子们欢欢喜喜的“故事会”中得到逐步发展。

课,就在孩子们欢天喜地“故事会”的尾声中告一段落。

[比较分析] 同样的阅读文本,同样从与学生的交流开始,同样创设了问题情景,同样采用了问答和完成表格的方式,也同样进行了课文复述等语言活动,但课堂教学的效果截然不同,令人不得不感叹:真是不一样的设计思路,不一样的阅读教学效果。

    静心反思,两个案例所呈现的两种阅读教学思路在导读、阅读思路的设计和语言实践活动方式的选择上体现出了截然不同的教学理念。

   案例一导读过于迂回曲折,众多且烦琐的环节令学生思路紊乱,分散了孩子们对文本本身的关注,如其中与文本学习关系不大的“儿歌吟颂”和“调查”根本就是多此一举;阅读思路的设计没有能够让学生有足够的时间真正好好地阅读文本,也没能帮助学生很好清楚地理清文本的思路,因此,学生对文本本身所包含的信息处于一个含糊不清、支离破碎的散乱状态;几个环节在安排上的堆积,存在着明显的跳跃感,这不仅使学生的思维处于一个无序的状态;一些活动设计的难度明显高于学生的认知水平和语言能力基础,阅读质量的低下也是必然。

   案例二同样是交流导读,但简单明了,直接指向有关国庆假期活动这一文本内容;在阅读活动设计上,虽然也采用了通过“创设问题情景引导学生走进文本”,但问题的设计明显有利于帮助学生通过相关的问答训练逐步理清文本的思路;在环节的设计上,执教老师紧紧将Helen和Nancy两个主人公,在一问扣一问的过程中将两个孩子的假期活动形成了一条有序可循的主线,思路清晰,孩子们要不理解也难;一环扣一环的活动使孩子们能有序地循着Helen及家人在农场的足迹将文本的细节信息如画面般在自己的脑海里形成清晰的概念和框架;为孩子们所喜欢的操练和运用活动促使初步的语言技能逐步转化为运用能力。阅读质量的高质量也在情理之中。

    [建议]如何提高小学英语阅读课教学的质量?主要要关注以下几个方面:

    1、充分阅读

被冠以“Read and say”的高年级英语教材中的语篇,顾名思义,首先要引导学生开展高质量的“读”,“读”是学生获取文本信息的主要手段,也只有通过长期的“读”的训练,学生“读”的技能才能得到逐步发展;也只有通过“读”这一语言技能,学生的英语语言知识才有可能逐步得到丰富。因此,如何引导学生进行高质量的“读”是小学英语阅读教学很重要的一环。

   2、理清思路

可以通过创设问题情景帮助学生根据文本的主线理清文本的脉络,使文本信息在学生的头脑中形成一个清晰的概念,这是阅读教学中很关键的一个方面,也是接下来开展有效的语言实践活动的基础。

    3、过程简约

 在教学流程的安排上,要尽量简约,剔除一些与文本学习相关不大的所谓“生动活泼”的活动,有时候,恰恰是这些不相关的所谓生动活泼的活动成了孩子们进行有效阅读的干扰项,对开展高效的阅读活动利少弊多。

    4、有效活动

在活动形式的选择上,要尽量选择一些适合学生认知水平的活动,要尽量避免一些要求过高的活动,如当堂进行纯粹的课文“复述”活动等,有些活动可以分解成几个小活动,难度就可得到降低;在阅读活动顺序的安排上,要遵循文本内容循序渐进,要尽量避免众多活动形式的无谓堆积。

在小学英语阅读教学中,只有当我们老师优化了我们的阅读设计思路的时候,孩子们高质量的阅读才有可能成为现实。


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