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智慧的导入,英语有效教学的序曲(钱希洁)

发布:englishfan    时间:2009-06-27 16:45:45     浏览:6541次    [划词翻译已启用]

有效的英语课堂教学不仅需要课前的精心预设,更在于将精心的预设落实到课堂教学的实处,其中,导入,就好比整个课堂教学交响乐的序曲,其质量直接影响到新知的顺利呈现和教学活动的有效展开;智慧的导入,婉如英语有效教学交响乐中的序曲,将学生从原本的背景知识结构出发,驶出港湾,进入新知学习的大海。本文主要阐述如何通过智慧的导入来提高小学英语课堂教学的效果。

一、导入:原来可以如此简单

【问题现象】新知的无奈:究竟还要让我等多久?

在小英语课堂里,“导入”这一环节的设计已引起了我们英语教师的重视,丰富多彩的导入能为英语学习氛围的营造和新知识的呈现作出必要的铺垫,然而,有时过于浓重的笔墨却使一些导入显得累赘、复杂,有“弯弯绕”之感,这不仅占用了课堂教学中不少宝贵的时间,学生也容易在那“弯弯绕”的活动中偏离学习的路径,就教学目标而言,如此的导入,显然就显得喧宾夺主了。面对喧宾夺主的导入,新的语言知识在导入浓重的“帷幕”后发出声声无奈:究竟还要让我等多久?

【问题透析】课堂教学时间是一个常数,“导入”占时过多,孩子们进行语言活动的时间必然就减少。一般而言,课堂的前二十五分钟是小学生精力最为集中的时段,在这一时段里,孩子们的注意力相对比较集中,容易以积极的心态吸收新的知识,也乐意参加各种语言学习活动,因此,在英语课堂教学中,我们要珍惜课堂教学前二十五分钟宝贵的黄金时段,抓紧时间呈现新的语言知识,并引导学生以积极的心态参与语言学习活动;而在下课前的一段时间里,学生对学习内容的关注程度和思维的积极性逐步降低,假如在临近下课时,还在赶学新的语言知识,这不利于小学生集中精力吸收并获得相关英语语言知识,也不利于培养学生良好的英语学习习惯。因此,在课堂的后阶段,不适宜再呈现太多新的语言项目,而应将重点放在对新的学习内容的巩固上。因此,在导入阶段,首先要剔除一些与教学主题活动关系不大的活动,采用简单的导入是奏响有效英语课堂教学序曲的一种良好选择。

【案例探讨】以牛津小学英语(江苏版)4B Unit 7 At a snack bar中第一课时为例。本单元主要围绕“在小吃店”这一话题,学习相关的英语交际用语和食品类单词,并学会在相应的情境中进行简单的语言交流。

课伊始,执教老师围绕“食物”通过创设问题情景跟孩子们进行简单交流,并学习新的交际用语:How about you?

问题:(1)What do you like?  (2) What food do you like?

在交流的过程中,执教老师请孩子们边说边把自己所喜欢的食物或饮料的图片按照“吃的”和“喝的”分类贴到黑板上,这是复习的环节。

然后,教师用下面简练的语言揭示课题“At the snack bar”:

T. Look! So many nice food here. These are something to eat. Those are something to drink .Do you like these food and drinks? They’re all snacks. Here looks like a snack bar. It seems that we are at the snack bar. We can buy something to eat and drink at a snack bar.

    对以前学过的关于“食物”的单词进行复习的基础上,老师请孩子们猜测老师所喜欢的食物,由此直接导入新单词“sweets, biscuits, noodles”等的学习活动。

通过和学生交流喜欢的食物复习学过的表示食物的词汇,把学生已有的知识和生活实际作为新知识的生长点,再通过让学生“猜一猜”自然导入新单词的学习;通过将相关食物图片的“聚会”,在帮助学生分清“something to eat/something to drink”的前提下,为学生创设了一个“at a snack bar”的语境,为下一步的交际用语学习做好环境准备,由复习过渡到新知的导入,过程简单明了,有效的教学,避开了那冗长复杂的“弯弯绕”,从这份简单的导入“起航”。

教学中追寻一种简单的“导入”,是一种更高层次的返璞归真,这种“简单”是对冗繁的英语课堂的一种“清洗”,是对英语学习本质的一种回归,是学生自身意识和进取精神的一种彰显。这种“简单”的旨归是一种“不简单”,是关注于叙述在语言学习中的个性差异和实际需求,是着眼于学生语言能力的形成和发展。

假如我们能够关注导入的简单,那么,你会惊喜地发现:效果,往往会始于简单的导入。

二、导入:原来无须 “平地而起”

【问题现象】导入:究竟该从何处起航?

 曾经参加一个英语教学研讨活动,教学内容是牛津小学英语(江苏版) 3A Unit 11 A boy and a girl,由三位老师分别执教此单元连续的第一、二、三课时。第一课时主要教学其中B板块“Look and learn”中的词汇:boy 和girl,几对形容词“tall-short、thin-fat、long-short、big-small以及句型:I’m… My name is…;第二课时主要学习B板块“Look and learn”中的词汇:man和woman以及句型:He’s/She’s…His/Her…;第三课时主要学习A板块“Learn to say”中主题为”Who are you ?”的对话。应当说,根据这一单元的内容,本单元这三个课时教学内容的安排比较智慧,但三位执教老师在导入新课的方式就不是那么智慧了,他们在导入环节,皆是平地而起,即第一课时没有基于以前学过的知识,也没有以下一课时的学习作为前提,后两课时也没有以前一课时的学习为基础而成为前一课时学习的延续,凑巧的是,三个老师在导入阶段都采用了“自我介绍”的方式,所用的语言都比较接近,感觉同一批学生,在同一个单元的不同学习阶段,语言学习没有呈渐进渐深的发展态势。疑惑的是:同一单元的几个课时的语言学习,“导入”这一环节都必须从头“平地而起”吗?如果答案是否定的,那么,“导入”,究竟何处是码头?

【问题透析】当今的小学英语教材基本上都是围绕一个话题以单元板块形式呈现,每一单元都包含好几个板块,每个板块虽然语言知识内容不同,但都紧扣单元主题而展开,相互之间都存在着千丝万缕的内在联系。按理说,同一单元中连续的三个课时之间必然地存在着某种内在的相互联系,后一课时的学习基于前一课时的学习,又是前一课时学习的继续;前一课时的学习是后一课时学习的前提,又是后一课时学习的基础。假如同一单元中连续的几个课时都各自为政,在导入阶段都基于同一个语言水准,那么,学生的语言发展就不容易随着语言学习活动的不断进行而渐行渐深,相关的语言知识只是在不断的反复中呈不断地旋转趋势,却没有呈上升的态势,学生的语言发展在原地打转,发展比较缓慢;况且,如此“各自为政”的导入方式破坏了整个单元内容的整体性和学习的连续性,不利用学生对相关语言知识的自我建构。因此,笔者认为,要促使学生的语言学习随着学习的不断进行而渐行渐深,在每一课时的导入阶段,要尽量基于前一课时或前一阶段相关学习内容为基础,使后一课时的语言学习能在前一课时语言学习的基础上呈螺旋式向上发展的态势,也就是后一课时可以将前一课时的学习作为“起航”的“码头”,这,也许只是英语教学中的一个细节,有时,却能决定一堂课的效果。

【案例探讨】以上面的学习内容为例,我们不妨可以这样设计三个课时的“导入”环节,如下:

第一课时“导入”:假如上课老师是个女孩,那么,作为自我介绍的“导入”是否可以从“girl”开始:

师:I’m a girl, My  name is…

由此呈现新单词“girl”以及上面的两个句子结构。

然后,呈现新单词“boy”以及上面的两个句子结构,如下:

师:If you are not girl, you must be a boy. You may say :I’m a boy. My name is…

然后呈现几对描述性的形容词,开展语言学习活动。

第二课时的“导入”可以基于第一课时的学习,即引导学生运用第一课时学习的句型“I’m a …I’m…”和词汇进行简单的“自我描述”,在复习回顾第一课时学习内容的基础上及时进入第二课时的学习,即,把对人的描述从第一课时的“第一人称”的自我描述转向对“第三人称”的“描述他人”,主要句型如下:He’s/She’s…His/Her…”,然后,呈现词汇:man 、woman。

第三课时主要学习A板块“Learn to say”中的对话主题”Who are you ?”,“导入”不妨可以基于前两个课时学习的基础上进行学习活动,即,先设置一个为孩子们所喜欢的“Guessing game”,活动可以这样设计:

1.  老师引导孩子们用第一人称进行“自我描述”;

2.  请孩子们运用第三人称进行简单的转述活动,即“描述他人”;

3.  “Guessing game”示范活动。老师背对孩子们,请一个孩子描述自己,由

老师猜“Who are you”,由此导入“A”板块以“Who are you”为主题的英语学习活动。

一个单元连续三个课时的“导入”都能以前一课时的学习内容为基础,既是对上一课时学习内容的巩固和延续,又是新一课时语言学习活动“起航”的“码头”,三个课时相互“链接”在一起,彼此形成一个整体,避免了一些皆从平地而起“反反复复”所带来的无聊。

教学中追寻一种相互“链接”的导入方式,是一种知识的“交响”,这种“交响”是对“各自为政”式导入的一种“联谊”,是对英语语言学习本质的一种回归,这种“链接”的旨归不是一种简单的“合并”,而是关注到英语语言知识学习中最核心的东西,那就是学生英语知识的自我构建,它以一种更为含蓄、低调的方式着眼于学生语言能力的逐步形成和发展。

假如我们能够关注各课时之间导入的“链接”,那么,你会惊喜地发现:效果,往往会始于如此智慧的的导入。
(《中小学英语教学与研究》(上海) 2008年)


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