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新课程理念下英语学习方式的探究

发布:jetshing    时间:2009-03-10 09:26:10     浏览:3048次    [划词翻译已启用]

摘要:课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式,其目的在于着眼于学生未来的生存与发展,培养学生的主体精神,使他们成为有独立自主个性的人,全面发展的人。英语教学同样承担着这个责任。而英语教学过程的本质是活动,教学过程活动化的基本属性更是主体参与、合作交往、发现探究。笔者认为,充分自主、高效合作、深入探究必然成为英语学习方式转变的主旋律。本人最近两年积极参与了省级课题《初种英语课堂自主学习有效调控策略探究》的实践和研究,在教学中也有些许心得与体会,在下文中将作详细阐述。
    关键词: 自主   合作   探究   学习方式

  我们平时所指的学习方式指的是学生在完成学习任务过程中基本的学习策略和学习倾向的总和。学习策略即学习的一系列步骤。其中某一特定的步骤称之为学习方法。从不同角度划分,学习方式有不同的类型:从主体发挥的作用看,可分为被动学习和自主学习;从学习合作程度看,可分为个体学习和合作学习;从学习的深度看,可分为接受学习和探究学习;从学习范围看,可分为单一学习和综合学习;从学习途径看,可分为媒体学习和实践学习等等。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展,是当前英语教学改革的基本理念之一。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个维度,改变学生单一、被动的学习方式,就是要给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。英语教学要以学生为主体,教师就要转变角色,要成为学生学习的引导者、参与者和帮助者。教师应成为学生学习活动的引导者,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。教师也应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。这样,我在教学中也学到了许多知识,同时缩短了学生与教师之间的距离,学生把我当成了他们学习的伙伴,愿意与我进行探讨、互相交流。
  传统的教学重视的是怎样使学生得到知识和技能,教师清楚自己为什么教,要教什么和怎样教,而学生却不清楚自己要为什么学,学什么,怎么学。学习的兴趣、主动性、创造性就很难发挥。笔者认为,“学习兴趣的激发、学习权利的下放”,可以使学生真正得到发自内在的精神解放,可以得到更为广泛的创造和实践的学习空间!

学习方式的转变是教育改革的显著特征。因为只有改变学生的英语学习方式,我们才能够充分调动、发挥学生主体作用,才能有利于培养学生的实践能力和创新精神,促进学生素质的全面发展。

笔者认为,新课程理念下英语的学习方式应该是这样:
一、充分让学生自主学习

自主学习是指学习主体有明确的英语学习方式,对英语学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。笔者认为,在英语教学中,要提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确;知识尽可能让学生发现;过程尽可能让学生参与;内容尽可能让学生选择;方法尽可能让学生掌握;疑难尽可能让学生探究;检查尽可能让学生自查;学生能提问的教师不先问;学生能描述的教师不替代;学生能自己创作的教师不示范。
  课堂教学是实施素质教育的主渠道,课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力,教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中,有些教师往往忽略了这一点,使教学设计过于细密,甚至连学生该用怎样的句式、用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了,简直称得上是天衣无缝。在这样的教学流程中,执行得又过于死板,教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案,千方百计地牵着学生往那一条道上走,来不得一点变通,容不下一丝意外。学生的思维稍逾常规,回答稍偏教路,教师就急忙地点拨引导,坚定不移毫不动摇,根本没有学生自主探究的时间,也没有学生主动创新的余地,更不允许学生犯错。于是课堂教学在平淡中一帆风顺,实则丧失了其应有的活力和灵气。因此,教师在教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空,要创造“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的环境,让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。我们应该:
1、营造民主平等的英语学习氛围,唤起学生学习英语的兴趣。
  英语课堂教学应该采用灵活多样,生动活泼的教学形式,应该比知识性学科更富有感情色彩,更具有亲和力和趣味性。
  在课堂教学中,教师要以亲切的言谈、优雅的举止、动听的音乐和多媒体,甚至每一次和学生目光的交流,让学生感受到英语课的美,进而喜欢英语老师——亲其师则信其道,并且有兴趣的学习事半功倍。在教学中笔者进行了如下尝试,收到了很好的效果:
(1)、创设英语情境法:创设英语情境是促进学生爱学的有效手段。如:在讲授七年级教材中的《What colour is it?》时,我运用了实物导入法:课前准备好各种颜色的物品,上课时,不断呈现给学生。由于学生觉得新奇有趣,注意力特别集中,事半功倍。
(2)、开展竞赛法:在教学中,开展一些比赛,给大多数学生创造一个竞争的环境和成功的机会,以此来消除课堂中常有的枯燥感,激发学生的学习兴趣。如定期开展“演讲比赛”,“英语书法展览”,评选小作家、小能手,举行“电影、卡通欣赏”、“名家名作欣赏”,扩展视野,提高欣赏能力。

(3)、多媒体教学手段的充分使用。

(4)、利用学校资源,开设英语角活动,外教交流课,英语广播台等,为课堂教学创设课外空间,也为学生自主学习提供生活实践机会,使英语能走进生活,从而达到我们英语教学的目的。
2、创设主动开放的学习空间,下放学生学习的权利。
  教师应尊敬学生、启发学生内在的主动性,引导学生隐藏的独特性,放手让学生表现自己的独立性。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所认为的:教育是人和人心灵上,最微妙的相互接触。笔者在遵循教学共同规律的同时,提出让学生展现自己个性的几点做法:
(1)给学生选择英语学习内容的权利:“教材无非是例子”在教学目标达成的基础上我扩充了相关的知识,让学生结合自己的兴趣爱好自主积累,比如:低年级通过对话表演等方法体验英语交际的美;中高年级通过写英语日记、读自己喜欢的课外阅读体验英语语言表达的美。
(2)给学生选择学习伙伴的权利:实践证明,让学生自由选择学习伙伴可以有效的提高合作学习的实效性。如在《Happy birthday》这一课中时,我让学生选择自己喜欢的伙伴,合作效果比老师规定的要好得多。
(3)给学生质疑问难的权利:问题,往往是学生独特的感受,最能进一步发展学生的个性。我允许学生课堂上随时提问,尤其在他们学习过程中;课后,及时辅导学生。
(4)给学生参与英语课堂评价的权利:学生是学习的主人,学生的自评、互评及对英语教师做出的评价都可以有效的调动学生学习的积极性,培养他们的创造精神。鼓励学生更多的看到别人的长处,有策略的提出问题更是培养学生虚心好学品质的绝好机会。
二、促进学生合作学习
  合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。每一个学生应在任务中积极地承担个人的责任,并在活动中相互支持、相互配合,能通过有效的沟通解决群体内的冲突,对各人分担的任务进行群体加工。
  笔者认为通过教学实践认识到:合作学习既有小组活动,也有个人活动;合作学习并非只有一种模式可以选用,也并非所有的学习活动都适合于合作情境;而且合作过程中也不排斥竞争。同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
  与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点,如教师权威的淡化和角色的转变,学生主体性增强,学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等,才能调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流,使课堂成为交流的“沙龙”。
    笔者教学中合作学习的具体实施为:
  1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。每小组由3-6人组成,每人在组内有不同的角色。不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。
  2.明确任务。在进行合作学习时,先要明确学习任务与目标,用很短的时间,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,完成学习任务。同时,在平时的学习中,应培养学生良好的合作学习习惯的养成,如应培养学生良好的合作学习习惯,虚心听取别人意见的习惯,积极实践的习惯等。
  3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差。活动中,每人要各司其职。既是学习的参与者,又是活动的组织者,使每个学生都平等合作,快乐学习。在有限的时间内,达到最好的学习效率。
  4.合理评价。小组合作的学习重在学习过程,因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意,就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力,使学生能以正确的态度继续学习。
  5.资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的,依据不同的学习内容,可在准备阶段进行,也可在活动之间运用,也可能在合作之后需要收集。总之,是合作学习的重要内容之一。

《学习的革命》一书中写到:一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的;在30%的知识中又只有5%是老师那里获得的,其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类交际工具之一,本身就要求教师在教学中要注重培养学生交际合作的能力。因此,就要求老师创设多种多样的情境,为学生提供这样合作的机会。
(1)、在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境
  课堂教学时,教师要努力营造比较真实的语言环境,让学生在一定的情境中学会表达思想,学会选择学过的、合适的语言;同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中,不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中,我们经常采用的形式有:
  a.教师问,学生回答。如:学了What’s your name? How old are you? 等句型时,教师可以和每一个学生进行对话 T:Hello! What’s your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: I’m 9. 等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话,以加强学生的说的能力。如:Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。
  b.学生问,教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候,教师可以根据所学的句型,让学生来问教师。如:学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t. 等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物,进行下面的语言练习:T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t. 一直到学生猜对,然后再更换,继续做游戏。在这样的游戏中,教师可以先从两样东西开始让学生猜,然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参与热情,由易到难,使学生能更好地运用所学的句型。
  c.学生问,学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣,也最能让学生在相互的联系中互相帮助,互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果,教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间,让他们有时间相互商讨,在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时,教师要巡视,给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢,口头表达能力弱的学生,教师要给予更多的个别辅导,使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。
  d.情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力,能够培养学生之间合作,共同完成一项任务,共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候,教师要让学生自由组合,编排演练。如在学到“Happy birthday!”的内容的时候,要求学生以“过生日”为情境进行英语表演。
  (2)、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
  除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外,我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有:
  a.编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧,在时机成熟时,教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛,请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出,让学生在老师和家长面前充分展示学习成果,体验能听懂、会说英语的乐趣,激发他们进一步学习英语的欲望。
  b.开展“英语角”活动。在每周的适当时候,将全校的英语爱好者聚集起来,开展“英语角”活动,在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语,鼓励他们多说,不要怕说错,以此达到训练说的目的。创设丰富多彩、形式活泼的说的情境即合作的情境,对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。

课堂教学过程中,我们常会遇上合作过程过于活跃,表现过分的同学,或不能参与进小组活动的同学,我们都应以积极的态度去面对,我们都应积极开发学生的非智力因素,利用我们教师的人格魅力,或课外加以心里健康教育辅导,使其保持对英语学习的热情。对学生的学习进程我们应有足够的耐心,陶行知先生说的好:如果你把学生看成魔鬼,那你就生活在地狱;如果你把学生看作天使,那你就生活在天堂。

 

三、让学生探究学习
  探究学习,是指学生独立地发现问题、获得自主发展的英语学习方式。在探究学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用,有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说,探究学习是以自主学习为前提的,以合作学习为动力的一种学习方式。英语教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。

“探究”指在实践中进行学习,要求教师在课堂学习中,借助课文情景,创设主动,互动,生动的学习局面,在师生互动,生生互动中,给各类学生提供适合各自发展的听,说,读,写的实践机会,让学生在实践中发现问题,培养探索问题的意识。一节课,教师发言或活动的时间多于学生,那么,这位教师是一位不称职的教师;师生活动时间为1∶1的教师,是一位基本合格的教师;师生活动时间比为1∶3,甚至1∶6的教师,是一位优秀教师。这足以说明,教师要给学生足够的时间和机会,重过程不重结果,激发学生的学习动力,让学生经历探索过程,获得理智的情感体验,积累知识和方法。

综上所述并附一份教学设计方案和案例说明:
设计思路:在整个教学设计中,主要想体现一个“活”字。新课导入自然、活泼,以旧引新,从易到难;操练、扩展、探究部分的要充分发挥学生的想象力和创造力,设计学生感兴趣的,生活中的实践活动,让学生能活学活用,举一反三,综合运用语言。
课题:七年级英语课文《What colour is it?》
教学目标:
  1. 能听懂会说本课的会话。
  2. 听懂会说:询问颜色及回答What colour is it? It's... 及感叹句How nice!并能在实际情景中运用,要求模仿正确,语调自然。
  3. 能听说认读本课主要词汇:colour, clothes etc.
教学重点:
  1.句型:What colour is it? It's…
  2.词汇:colour etc.
教学难点:
  1.发音:What colour is it?
  2.在回答句子时颜色前面不用冠词,学生经常会出现It's a red.这样的错误。
教具准备:
  1.教师使用的一只玩具熊猫和教学实物
  2.教材相配套的教学课件
  3.教材相配套的教学录音带
教学过程:
  (一)热身/复习(Warm-up/Revision)(3分钟)
    1. 做前单元部分内容,听指令做动作。
  2. 复习上一课内容:
  看单词卡,读单词:English book, Chinese book, math book , notebook, story-book。
  做对话:How many books do you have? I have…
  3. 教师播放录音,学生模仿录音做对话
  A: I have a …
  B: Oh, really? May I have a look?
  A: Sure. Here you are.
  B: Thank you. Oh, it's nice! I like it.
  A: Thanks.
教学评价:让学生模仿录音说对话,可以纠正学生的发音错误,引导学生发音标准化,语音、语调自然化、真实化,在此过程中学生还能进一步巩固所学知识。该教学效果明显,颇受学生喜爱。
  (二)呈现新课 (Presentation)(15分钟)
    1. 如果在前面做的对话中,有学生说出:I have a new schoolbag。这时教师要利用这一契机追问:Really? What colour is it? 如果没有学生说出与课文相关的句子,教师可进行以下操作:教师手中拿一个书包,说:I have a new schoolbag. It's black and white. 让学生听两遍后,问学生:What colour is it? 如果学生一时回答不出来,教师可用以下句子进行引导:Is it black/red/blue?当学生说出颜色的词时,教师说完整句It's … 让学生重复。
  2. 让学生用身边的物品做What colour is it? It's…的问答练习。(注意颜色前面不能用冠词,对学生说出的句子It's a blue.教师要随时给与纠正)
  3. 教师出示一只玩具熊猫,问学生:What's this?对能够回答出来的学生进行表扬,如果没有学生能说出来,教师:It's a panda. It's a fat panda.在说句子时,教师要用手势帮助学生理解fat一词。让学生看着熊猫重复教师刚才说的句子。
  4. 教师指着熊猫,与学生做问答。
  教师:What colour is it?
  学生:It's black and white.
  教师:How nice!(教师说此句时,尽量把语气夸张些,让学生理解句子的意思。)
  5. 让学生模仿着做这组对话。
  6. 让学生观看本部分教学课件。
  7. 听录音带,跟读并模仿。
  8. 观看课件,让学生给人物配音。
  9.让学生分小组表演对话。教师可让学习好的学生在课文的基础上,自编对话,并进行表演。对学习好的同学要提高要求。
  10.学生汇报练习结果,教师要进行评价。
教学评价:在学生自编对话并表演的活动中,学生发言积极,思路开阔,气氛十分活跃,学生们充分发挥想象力和创造力,运用已学的词句,巧妙设计,自编出一组组内容新颖、幽默、富有生活趣味的对话,表演生动、活泼,真是让人对这些孩子们刮目相看。我邀请同学们进行互评,最后,对每组的表现进行了评价,并给予不同的奖励,以此鼓励他们继续努力。
  (三)趣味操练 (Practice) (5分钟)
游戏1 猜颜色
  两个学生一组。一个学生手拿一件东西放在身后,对另一个学生说:I have…另一个学生说:Really? What colour is it? 手拿东西的学生说:Guess! 然后那个学生来猜东西的颜色:It's … 手拿东西的学生用Yes/No来判断对错。直到那个学生猜对为止。然后两个学生互换角色继续游戏。
  游戏 2 遵守交通规则(5分钟)
  小组活动。一个学生来当交通指示灯,其他人可在不同时间用What colour is it?向这个学生询问指示灯的颜色,并要根据指示灯回答的颜色做出通行、停止和放慢的动作。例如:有一个学生问指示灯:What colour is it? 指示灯回答:It's green.这时大家可随便行走。忽然,有一个学生又问:What colour is it? 回答:It's red.那这时大家必须停止走动。如果有学生做错了,就要与当指示灯的学生交换位置,继续游戏。
  (四)扩展性活动(Add-activities)(5分钟)
  可结合所学内容,让学生互相用What colour is it?询问教室里的墙、门窗、黑板、电扇等物品的颜色并做相应的回答。使学生在真实的情景中运用和掌握所并巩固了学知识。
教学评价:趣味操练中的遵守交通规则的活动设计和扩展性活动的活动设计,都是以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容、方式真实而有趣,引导学生在生活中学习英语,将所学知识运用于生活实践中,从而达到充分地运用英语进行交际,发展学生的综合语言运用能力。
   (五)探究活动(7分钟)
探究内容:个人调查。教师让学生对本班同学的个人物品进行一项调查,看看同学们使用的物品都有哪些颜色。
活动目的:进一步操练、巩固本课语言功能What colour is it?及回答。培养学生的英语语言实践能力。
活动方式:个人采访的形式,学生6-7个人一组互相调查、采访。
活动过程:
  教师把让学生进行调查的物品制成表格形式。如下:
What colour is your schoolbag…?
Name              colour 
Schoolbag red
English book
Math book
Chinese book
Story-book
Note book
    1、教师把印制好的表格发给学生每人一张。
    2、学生按照表格中所罗列的物品进行个人调查。
    3、学生在调查时,必须使用What colour is your…? 来询问。被调查的同学也必须用It's…来回答。要充分运用语言。
    4、把学生们的调查表汇总,宣布调查结果。
活动评述:在这个活动中教师是参与者、帮助者,学生是活动的主体;学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查、采访,在较为真实的语境中锻炼口、笔交流的能力。该活动有利于培养学生的合作精神,促进学科之间的渗透和交融。
   (六)板书设计:
My schoolbag.
What colour is it?
It's red\blue\green….
课堂小组竞赛:
Who is the best one? (谁最棒?)
Group1_______________
Group2_______________
Group3_______________
Group4_______________

    本堂课结束后,我感觉设计的几个趣味操练、扩展活动、探究活动深受学生喜爱,学生们兴趣很浓,积极参与,达到了我的教学目标。孩子们在轻松愉快的气氛中,充分发挥了自己的想象力和创造力。学生们编排、表演的英语对话新颖而幽默;他们在采访调查过程中充分体现了合作精神;趣味操练中他们轻轻松松的掌握了单词和句子。而且增强了学生的自信心和成就感。可见一堂充满创造力和想象力的英语课需要老师带领学生一起去开发去挖掘,去拓展去想象。我们时常在寻找英语课魅力的解码,想破解这个解码,一个字“活”。我们知道课堂学习的主体是学生,学生要对英语感兴趣,还要真正能将学到的英语运用于实际,这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标,要求老师要想方设法调动学生的想象力和创造力,引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语,自己学习,自己创造,养成自学的好习惯,以促进终身学习。
    如果老师课堂设计只是停留在传授知识,记忆知识上,那学生还是不会交际,不会自由地运用。英语新课标要求我们英语教师要在教学过程中发展学生的综合语言运用能力,提高人文素质,增强实践能力,培养创新精神。因此“活”字是英语课堂的精髓,学生会活学活用英语了,这样激发了他们学习英语的兴趣,帮助他们建立了学习的成就感和自信心,培养了他们的创新精神,学生们会非常喜欢上这充满魅力的英语课。

四、结束语
    我们教师是课程的开发者,是学生学习的促进者,领路人,是学生健康成长的激励者,是教学理论的研究者、实践者。在漫长的教学过程中,努力把自己培养成一个开拓型、创造型、研究型的教师。
  总之,让我们迎着新课程教学理念的强势东风,着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长,促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展;关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展,以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘新课程绚丽多彩的“教学景观”。 面对新的教育形势,新的课程标准和新的教材,还需要我们英语教师不断地努力,适应新的教学要求,探索新的教学方法,培养出更多更好的英语人才,在实际生活中让我们的英语教学体现出更强的实效和活力!

主要参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准. 北京师范大学出版社

[2]《外语教育学》  章兼中    浙江教育出版社

[3]《学习的革命》 珍妮特.沃斯(美)戈登.德莱顿(新西兰)三联书店

[4]《现代外语教学》 束定芳 庄智象     上海外语教育出版社    等等

[5] 教学组织策略与技术                 教育科学出版社


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