构建英语课堂教学模式, 实现小学英语素质教育 - 给力英语
您现在的位置:给力英语英语论文

构建英语课堂教学模式, 实现小学英语素质教育

发布:jetshing    时间:2009-03-10 09:25:29     浏览:2919次    [划词翻译已启用]

江泽民总书记在全国科协第四次代表大会上提出:“把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质上来。”高科技是可以引进的,而劳动者素质的提高只有靠素质教育。所谓素质教育就是提高全民素质的教育,素质教育的核心是科技文化素质,因此,学校教育就成为重中之重,课堂就成为实施素质教育的主渠道,提高课堂教学质量、减轻学生课业负担势在必行。纵观学校教育,要想实施素质教育必须依靠高效率的课堂教学,高效率的课堂教学必须依靠优化的课堂整体结构,优化的课堂整体结构必须依靠科学合理的课堂教学模式。

一、  课堂是实施素质教育的主渠道

英语素质教育的最终目标就是要一改过去高分低能的哑巴英语的旧貌,而

换以善用英语进行交际的新颜,就是通过英语学科知识的传授和能力培养,提高学生的生理素质、心理素质和社会文化素质,而这一切主要都是通过课堂进行的。

二、  优化课堂结构是提高课堂教学效果的主渠道

一堂课的效果如何,取决于课堂结构是否合理。在大量的听课实践中我感

到,我们的教师或知识渊博,旁征博引;或教风严谨,精雕细琢;或精于启发,循循善诱。但仍嫌美中不足的是这些都是局部的优化,要想上出高质量的课,必须依靠课堂结构的整体优化。优化课堂结构是培养全面发展的“五会”(会做现代人、会外语、会微机、会一种乐器、会一项锻炼身体的技能)新人的重要条件。苏霍姆林斯基认为:“完善的智育的一个非常重要的条件就是教学方法、课堂的结构以及课堂的所有组织因素和教育因素,都应与教材的教育目的和教育相适应,与学生的全面发展的任务相适应。”只有当教学处于合理的教学结构之中,才能为学生的全面发展提供条件。

    课堂结构的整体优化,必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提,优化课堂整体结构必然会推动教育思想、教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。因而我们可以说课堂整体结构优化是提高教学效率的需要,是深化教育教学改革的需要,是培养适应社会主义现代化建设的、全面发展的新人的需要。那么如何做好课堂整体结构的优化呢?我认为可以从以下六个方面去做:

1.  知能结构优化 

它包括知识训练点、能力训练点、德育渗透点三个方面。知能结构是课堂的重要组成部分,是课堂教学的灵魂,只有知能结构才能保证高质量的课堂教学,也就是教学目标的多元化,才能保证提高学生的综合素质。

2.  时间结构化

一堂课各环节的时间合理分配是教学目标圆满完成的前提保证。为什么说上

一节好课难?难就难在受时间限制,如果敞开时间,面面俱到,软泡硬磨,任何人都可以是一名优秀教师,所以认真研究并优化各教学环节的时间分配是教师在备课当中首先应做好的事情。

3.  认识结构优化

教学就是由教师的教与学生的学所构成的特殊的认识活动。它要求教师创

设良好的认知条件,应做到:查缺补漏,扫除思维障碍,温故知新。并使用先进的教学手段如电视、微机、幻灯、图片、实验等,以使抽象枯燥的知识具体化、形象化,深入浅出;并采用恰当的教学方法,帮助学生认识和掌握新知识。

   4. 信息结构优化

    教学过程是教学信息传递的过程,即教材信息、教师信息、学生信息的传递。教师必须对教材的各种信息进行有目的的提炼、归纳、优化,使之成为易于为学生接受的信息,教师还要密切关注学生方面的信息,要从学生信息反馈着手及时调整并优化信息传递结构,使教学得以顺利进行。这就要求充分发挥教师的主导作用,确保学生的主体地位,以训练为主线使教学信息迅速传递,及时反馈,师生积极活动,默契配合。

5.  训练结构优化

训练是课堂的重要组成部分,尤其对英语教学来说,训练至关重要。纵观英

语教材我们不难发现它的显著特点是语言知识和听说读写能力的连续性。这就要求学习者要反复实践,加强训练,教师应提供给学生大量的练习机会,并做到训练有梯度、有深度、有广度、有难度。英语的训练不外乎两种:精练和泛练。精练培养学生运用语言的基本能力,是运用语言的基础;泛练养成学生运用语言的习惯,是学语言的目的所在。前者须及时订正错误;后者可不必过分计较语言形式。

6.  教法、学法结构化

小学英语教学可分为三个阶段:入门阶段(小学一、二年级);基础阶段(小

学三、四年级);提高阶段(小学四、五年级)。入门阶段的小学生活泼好动,模仿力强,自觉学习能力差,做事多凭喜好,因此这一阶段的教学应以培养兴趣为主;提高阶段的学生怕羞感强,学习目的性强,接受知识能力强,两极分化现象严重,这一阶段的教学应侧重学法指导,培养学生的自学能力,以传授知识为主。因此优化的教法、学法将是英语学习兴趣持久与否的关键、学得好坏的关键。

三、  构建合理的课堂教学模式是优化课堂整体结构的主渠道

课堂整体结构的优化与否取决于教学模式是否科学合理,那么如何构建合

理的课堂教学模式?我认为须从以下四方面着手:

1.  确定明确的教学目标

 教学目标是教学活动所要达到的标准,是教学工作的出发点和归宿,它使

教师明确教学工作方向,学生学习有的放矢,有所侧重。

2.  优化教学过程

在课堂教学中做到内容讲练应当适度,方法措施灵活有效,使教学内容、方

法及教学方案达到最佳优化组合状态。

3.  适时进行单元检查

为及时了解教学效果,不断调节教学进度,在教学过程中,要进行形成性检

查。可以以课节为单位进行,通过学生的态度、神情、身势语言、演练、做题等及时反馈,调整教学。也可以以单元为单位进行,依据单元教学目标,拟定试题进行检测,可半月一次或一月一次。通过单元检查及时发现问题进行纠正,如果多数学生成绩不好,教师要勇于从自身考虑,或重新补课、或查漏补缺、或组织学生小组以好带差,这样就能最大限度地把问题消灭在襁褓之中,使教学活动得以顺利进行。

4.  定量评价

可以在课后由教师本人测量,从以下五方面进行:(1)目标体现,指教学目

标是否明确,落实是否全面,讲授内容是否正确、科学,重、难点是否合理;(2)确保以学生为主体,指教学活动是否坚持启发、诱导,是否给学生充分的表现机会,学习态度是否认真,思维是否活跃,气氛是否热烈,学生发展是否积极主动,兴趣是否浓厚;(3)教学方法、措施,指课堂设计是否严密科学,教法、学法、教学手段、教学情境是否灵活多样;(4)教师行为规范,指对学生是否热爱、尊重、信任,教态、语言、板书如何,仪表、言谈、思想、举止如何;(5)教学效果指教学是否既重结果又重过程,是否面向全体学生,对知识的理解、掌握、运用如何,智能与思想品德是否同时受益。

四、  构建合理的英语课堂教学模式

(一)通过对上述三个问题的探讨,我得出这样的结论:科学合理的课堂教学模式→优化的课堂整体结构→高效的课堂教学→实现素质教育→全民素质的提高。

因此首要的事情就是构建科学合理的课堂教学模式。

1. 什么是教学模式

教学模式亦称教学结构,即在一定教学思想指导下建立的较典型的、稳定的教学程序或阶段,它是人们在长期教学实践活动中不断总结,改善教学而逐步形成的。它源于实践,又指导教学实践,并在实践中不断完善,正如五境式教学模式源于英语教学实践,又指导英语教学,今天又来接受大家的完善,使之不断趋于完美,正应了实践----认识----再实践的哲学原理。

2.       新教材的特点

(1)       人教版教材很重视对语言材料实用性的选择,入选的教材的语言材料基本上都取自日常生活中看见、摸得着的周围事物和用得上的、最简单的表达方式,着重于学生乐于接受也易于接受的内容,如何问候、介绍、学校生活、购物、人体部位、学习用具等等,使学生获得一些英语的感性知识,激发他们学习英语的兴趣和培养能力。

(2)       为学生提供尽可能多的各种用英语练习的机会,如游戏、歌曲等等。以期做到声情并茂,以引起学生的学习兴趣,使他们能够在轻松愉快的气氛中自如地运用所学语言表达某种目的,因而感到愉快,以便于学生主动地发展,愿意继续学习。

(二)掌握了构建模式的方法、模式的定义、教材的特点,我们就可以依据学生实际判定出适合不同课型的教学模式了。提炼归纳出适用句型教学的五境式教学模式,即:一境,表演游戏,再现情境;二境,生动讲述,引出情境;三境,精心设计,展开情景;四境,模仿操练,进入情境;五境,交际运用,反馈情境。

下面以人教版PEP教材四年级下册Recycle 1 为例对比模式的具体含义进行阐述。

一境,表演游戏,再现情境

这一环节它的作用是:1. 检查学生对前一节课教学内容掌握的情况,为讲授新课做了解和铺垫工作;2. 对旧知识进行复习和巩固;3. 弥补上节课教学中的漏洞或不足;4.对生的学习起一定的促进作用;5.满足学生的表现欲,激发学习英语的浓厚兴趣。

如在教PEP4 Unit3 Let’s talk两课时,我在课初设计了两组再现情境的对话表演,一组是家人之间的对话,事件是穿衣服,一学生扮成Mom的样子,一学生扮成Mike, 一学生扮成Alice, 一学生扮演成Dad, 创造出较真实的语言情境。

Alice: Where is my skirt?

Mike: What colour is it?

Alice: Blue.

Mike: Is this your skirt, Alice?

Alice: Yes, it is. Thank you.

Dad:  Where is my T-shirt?

Mike: Is that your T-shirt, Dad?

Dad: No, it’s not.

Mike: Whose is it?

Mom: It’s my T-shirt.

Mike: Whose is this?

Mom: Oh! It’s your baby brother’s!

另一组是母子之间的对话,事件是妈妈在整理儿子小时候的衣物。

Mom: Look at these, John.

John: What are they?
      Mom: These are your baby pants.

John: Wow! They’re so small. And those are my shoes?

Mom: Yes.

John: But what for?

Mom: Our neighbour has a new baby!

表演对话是要求学生有丰富的表情与动作。表演之后,教师还可以根据实际情况适当地表扬表演较好的那组,以提高学生学习的积极性。通过这两组对话表演,使上一节课与这节课有机地联系起来,因为这两组对话正是A、B部分对话的结合的内容。在学生们带着手势、动作、表情有感情有环境的表演中,既复习了旧知识,检查了上一节课的掌握情况,又解决了中国学生学英语没有语言环境的难题,如果再加上教师适时的激励与表扬,就达到了激起学英语的兴趣和运用语言的目的。

二境,生动讲述,引起情境

这就好比说评书,说书人语调生动,动作形象极富感染力,才能吸引听众有继续听下去的愿望。如果让听者或学习者明确自己要听什么或学什么,那么一个生动的导课加上一个明确的目标,将会容易把学生带进一个崭新的知识殿堂。

我请一名小男孩站到前面来,脚下放了个足球,前面用桌子作了个假球门。学生们一定想知道是怎么回事,然后我讲述了全篇对话,同时播放教学VCD,让学生边听边看故事情景,为学生创造一种身临其境的环境。就像有人在面对面跟你说话的感觉,以此来让学生充分感知材料。

Zip: We have a new P.E teacher!

Zebra: Really? What’s he like?

Monkey: Is he tall and strong?

Zip: I don’t know. He was a football player.

Dog: He’s tall and strong. That’s for sure.

Zip: Shoot!

Zoom: Ah! I missed it!

Rabbit: Can I join you?

Zoom: You are thin and short. Can you play football?

Rabbit: Let me try.

Rabbit: Ten to three! We won!

Zip: You’re great!

Dog: Our new P.E. teacher is a football player, too. He’s tall and strong.

Rabbit: I’m your new P.E. teacher.

Animals: Ah?

学生听完了这个故事,他们究竟能听懂多少呢?教师可以提问一两个问题以检验学生的听力理解能力,这样既练习了听力又导入了新课,一举两得。

   三境,精心设计,展开情境。

   在对话进行充分感知之后,就需要解决知识点及重难点了。众所周知,语言能力的发展过程是:理解即学习语言基础知识,掌握,即听说读写训练形成能力,运用即运用语言知识和听说读写能力。

   依据这一规律我安排了精心设计,展开情景,即精讲,我采用的讲解方法以读为主,学生读后提出疑难,由学生讲解或教师讲解,讲解可运用实物幻灯/动作辅助学生理解对话及语言点,抽拉幻灯片配合教师讲述第一段及语言点:让学生造句或编对话帮助理解:What’s he like?和I s he tall and strong? 用此方法讲解其它几幅图。

   四境,模仿操练,进入情境。

   英语课是一门实践性很强的工具课。没有语言交际实践活动,就谈不上运用语言的能力培养。在英语教学的入门阶段和基础阶段,教材简单,每课的句型、句法、单词都是有限的,教学的重点应放在引导学生养成熟练、正确使用英语的习惯和正确的学习方法上。课堂教学交际化,既能培养为交际运用英语的能力,又有激发学生的学习兴趣,因此大量的操练必部可少。操练应以机械性与意义性和交际性操练共同进行为好。因而接下来,教师须牢记自己教过的单词、词组、句子,有意识地尽量重复使用,以使学生不断接触和使用,这是很重用的,也往往容易被忽视。

    在讲解完第一段知识之后,教师重复抽拉幻灯片的动作,同时看电视听录音机,领读,在这之前学生的书一直打不开,以强化听说领先的教学原则;然后采用各种朗读方法,如默读、分角色读、自由读、齐读等等练习朗读,并理解知识点,熟读生词,学生几乎已能背诵的时候,教师适时地导背,可以抽拉幻灯片动作,引导背诵,并注重学生活动面,要让好、中、差、学生均有收获,使学生积极主动地发展。用同样的方法操练习其它几个片段。

    五境,交际运用,反馈情境。

    到这里全篇对话已结束,究竟学生掌握得怎样,还得依照合理构建模式的方法的第三步,适时进行单元检查来进行以课节为单位的反馈。

    学语言的最终目的是交际,正如著名外语专家L. C. Alexander所言:“教师应当努力做的,不是告诉学生有关的语言知识,不是看他懂多少有关这种语言的知识,而是要使他们学会使用语言。”教学大纲也明确规定,学英语的目标是为交际培养初步运用英语的能力,因而对所学知识进行运用才是最终目的。但中国学生学习英语最难的地方在于缺乏语言环境,所以教师有必要也必须在课堂内为学生创设一种运用语言的环境,交际运用,反馈情境恰是为此而设。

所以在全班能齐读之后,可以进行机械运用操练,即用书上原话进行对话表演,然后视学生的掌握情况采用交际性操练方法。可以为学生创设这样一种情境:新学期开始了,你们班来了一位新的英语教师,同学都在猜这位新老师的情况。让学生由此展开自由对话,要求用上本课的新知识,让学生由此展开自由对话,要求用上本课的新知识,让学生们在轻松自然的环境中充分展现自己的语言能力,并在余兴未尽中结束这一节课,留给学生的是盼望下一节英语课的到来。如果每次都能留给学生这样的感受,还担心学生没有兴趣吗?

铃响了,下课了,是不是就完成任务了呢?不是,一个优秀的教师必须认真对待定量评价,最好的评价者就是你自己。每节课后教师自己都要认真总结这节课的成功与失败之处,依照模式构建方法中所提供的那五个方面去做,这样,才会进步快。正所谓每个人最大的敌人就是他是自己,只有不断战胜自己才能立于不败之地。

当然,模式就像语言知识,知识是死的,运用是活的:模式是死的,不同课型,不同学生需要不同的模式,既使是同一课型也可以改变模式的顺序,或增或减,在教学实践中,我们要具体情况具体对待。


  • * 您必须遵守《全国人大常委会关于维护互联网安全的决定》及中华人民共和国其他有关法律法规。
  • * 您发表的文章仅代表个人观点,与给力英语网无关。
  • * 您在给力英语网评论系统发表的作品,给力英语网有权在网站内转载或引用。