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Unit 1 This Is My Day(第四课时)课后反思

发布:jetshing    时间:2009-03-07 18:01:51     浏览:4629次    [划词翻译已启用]

Unit 1 This Is My Day(第四课时)

B Let’s learn Let’s chant 课后反思

石泉中心小学  朱萍平

 

    作为新老师,三尺讲台对我们来说,总有一个从害怕到成稳的过程,而现在多数老师对于课堂无所谓惧怕,因为我们已经度过了那个阶段。但同时,新的问题又出现了,我们惧怕于我们的课堂设计,上课只需要短短四十分钟,而我们要备好这节课却要花上更多甚至是一辈子的时间。准备这节课,也是耗费了一定脑细胞的,从课堂构思到课件准备,都是经过精心准备的。但上下来,也有很多疏漏、欠考虑的地方。

1.Warm-up中的提问: “Weekend, weekend, What do you do on the weekend?”一方面,要求学生回答: “I often….”另一方面,则为了引导出read books, 从而呈现Book,为新知呈现做好铺垫。

在实际课堂中,一开问就有学生提到 “read books”,在两个学生回答 “read books” 之后,轮到后面的同学就没有提到这个词组了。而此时,我来了一句“I often read books on the weekend. Who often reads books on the weekend?”带入“Let’s read books together.”呈现book.其实在有两个学生提到“read books”,我就应该顺势提问:“Who often reads books?”

所以,课堂中抓住机会很重要。就像做菜,为什么一样的作料、配料,有的人烧菜要好吃,这也就在于掌握火候。

2.Climb mountains一词的操练,我采用了“爬山读词”,原本意图是想让学生从lower到higher,因为越爬越累,让学生从重到轻地读比较符合常理,但要一开始出现“重”,似乎很难。所以在课堂中,我不得不改变战略,让学生越读越high,这样的“爬山读词”学生较易领会。

其实,不管是哪种方式的“爬山读词”关键在于老师的引导。在读词之前,教师可一人示范“爬山读词”,然后带着学生一起进入操练中,这种方法最简单、也最明了,避免烦琐的语言解释。

3.在以上两个词组学习完后,我有进行一个回顾,出现“play the piano” “climb mountains” “Wednesday”三张图片,要求学生make a sentence。此处设计较难,预想不够。或许我可以降低难度,通过图文结合的形式,“I often (play the piano图) and (climb mountains) on (Wednesday图)”,引导学生Make a sentence。

4.Go shopping和Go hiking的呈现,我是通过Listen to the tape and answer the questions来引入的,让学生听录音,找到“What do you do on the weekend?”的答案。

在设计这两个词组教学的时候,我做了精密考虑: shop---shopping---go shopping; hike---hiking---go hiking,如此教学,让学生扎实掌握这两个“ go”的词组,但有个小问题就是,单词的意思,我是直接出现的,或许可以通过图片让学生意会一下。这是我在整体构思好课堂后想到的,但出于课堂的整体设计,我没有变更。

4.时间问题。由于是借班上课,所以在课堂调控和时间把握上有难度。在课前,我已经做了删减,去掉了Make a new chant的操练,到了实际课堂中,我又精简掉了“Look at my mouth and guess the phrases”和“Writing”这两个环节。在课后看来,其实这两个环节是体现我课堂精密部署的一点,我不但不应该删减,反而应该让它淋漓尽致地展现在学生面前,同时还可以补充时间的空白。

可能是自己的阅历不多,经验不足,知道自己的公开课存在着很多不足,但又不知从何下手,去改善这种局面:一旦摒弃了花哨,又显得平淡;一旦设计了一连串的活动,反而会觉得空洞。特别是上同样一个内容,为什么有的人上了很精彩,而有的人上了却是一团糟,但更多的是感觉“不过如此”?这就出现了你的课堂是否具有你独特的教学设计,你作为课堂引导者是否具有独特的人格魅力,你的教学是否具有“教学气质”的问题。我们人可以有气质,我们的课堂同样可以有气质。

我在追寻我的课堂气质!

 

2007年3月


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