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小学英语课堂活动设计的误区和对策(张美平)

发布:star    时间:2009-02-14 10:28:17     浏览:2743次    [划词翻译已启用]

新的英语课程标准将“对英语学习有兴趣”作为最基本的要求提了出来。小学生从三年级开始学习英语,时间长达四年之久,时间跨度大,如何使学生持续保持这一兴趣,是许多教师伤脑筋的问题。老师们都认识到课堂教学是培养学生兴趣的关键所在,再课堂上,教学设计的新颖、紧凑,教师教学风格的展示都是培养学生学习兴趣的武器。因此,教师们费劲心思在课堂教学环节穿插各种游戏、活动,目的只为一个——兴趣培养,可是,他们也因此走进了一个误区。

误区一:课堂成了“演唱会“

笔者在很多公开课、随堂课上,都见识到一个奇怪的现象:上课初始一首歌,中场休息一首歌,下课之前一首歌,完全一副快乐学英语的架势。然而,一堂课短短四十分钟时间,唱歌唱了五六分钟,请问,新授时间还够吗?训练会扎实吗?有的教师一堂课的设计相当巧妙,可是为了热闹硬是在这三个时间段安排了几首歌曲,一堂课被生生的斩成了三截。更有甚者,因为在课堂上插不进歌曲而烦恼,这真是庸人自扰啊!例如,一位教师在执教牛津小学英语3B Unit 3 Family  members时,安排学生在free  talk 后开始唱歌,不说打断了他精心设计复习用的free  talk ,光是歌曲内容,就让人摸不着头脑,他安排的是一首节奏感相当强的《Colour  song》,学生忘情演唱,音乐声止,教师开始新授。笔者注意观察了一下,大约还有十几位学生在小声哼哼这首歌曲,压根就不知道老师已经在教新内容了。这位教师的出发点肯定是好的,可是学生自身的心理特点以及教师选取的内容无疑让这节课成了一节失败的课。

对策一:活动应具针对性

首先,笔者认为,课堂教学中的任何一个环节,都应该是为教学内容服务的,切忌选择看似热闹,实则对教学毫无帮助的内容。例如,在开始上课是,选取的儿歌、歌曲都应具有针对性。仍以作为例子,新课开始,播放

“爸爸的爸爸是grandpa,妈妈的妈妈是grandma,

爸爸的兄弟是uncle,妈妈的姐妹是aunt,

我的爸爸叫father,我的妈妈叫mother,

我的兄弟是brother,我的姐妹是sisiter。”

以这首儿歌作为引导,我认为,要比《Colour  song》的效果更好的多。因为与教学内容有关系,自然能引起学生的学习兴趣。

误区二:课堂成了“菜市场”

小学英语的复习课,也是英语教学重要的组成部分。在这一环节中,教师要组织学生进行系统的,有序的复习整单元所有的内容。因为没有新知识的介入,学生都会产生倦怠感,因此,在这个环节中培养学生的兴趣是相当困难的。大部分教师都会结合书本上的新句型、新单词组织一些综合性的活动。例如,在牛津小学英语3B Unit 9 Shopping这一课的复习中,一般会在班级中设置若干个商店,如Toy  shop, Clothes shop, Fruit shop……,教师示范几组,学生开始任意购买。可是,学生们并未按照老师事先的预想那样,认认真真的进行这一活动,有的是“走后门”购物;有的是插队购物;有的是“哑巴”购物,甚至还有抢东西的现象存在。这样,事先设计这一活动的目的,根本就不可能达到了,受这一类学生的影响,整个活动会乱成一团,使教室成了乱糟糟的“菜市场”。

对策二:活动应具有序性

在安排各类活动时,一定要做到有序进行,学生要成为课堂主体,但是教师的主导地位不能抛弃。学生自由对话练习前,教师应做好动员工作,明确分工,进行竞争比赛,如,男女比赛,小组比赛等等。为防止作弊现象的发生,教师还可以安排学生互相监督,进行一定的奖惩措施……其实在上述课堂中,教师只要稍加约束和指导,效果肯定是明显不一样。首先,售货员一定要选择语感较强的学生来担任,“顾客”购物就方便了。另外,我们还可以在每一个商店聘请一名“市场监督员”,请他维持秩序的同时,也要担任纠正同学发音的重任。这样一来,课堂就会显得忙而不乱了。

误区三:课堂成了“游乐园”

小学英语课堂教学中,游戏是大部分教师都会设计的一个环节。因为,小学生活泼好动的心理特点,使他们厌恶一成不变的见解式教学,而更乐意接受活泼的,互动的游戏教学。这个环节一般用于巩固新知,如单词教学完毕,教师们都会设计一些小游戏使学生更好的记忆,活动一下课堂气氛,并为下一个环节热身。常见的单词复习游戏有:“What’s miss”,“Touch and guess”,“Fast motion”……但是,很多教师,却在课堂上安排一个接一个的游戏,以至学生玩得开开心心,教师却发现自己的时间不够使用了,后半节课的教学效果可想而知。最终的受害者正是玩得开开心心的学生自己。盲目的追求暂时的热闹,把课堂变成一个大游乐场,只会适得其反。

对策三:活动应具高效性

安排各类游戏活动时,多考虑一下,“是否重复了?”“课堂时间是否够用?”“对下面的教学是否有帮助作用?”不要盲目安排,因为时间就是效率。如小学牛津英语4A  Unit4 I like新授课中,新单词刚教完,安排一个小游戏:Touch and guess.指名一学生上讲台触摸事先放在盒子里的物品,其余学生齐问:“What’s  that in English?”该生猜测“It’s  a/an……”这样既巩固了新单词,又复习了句型。当游戏进行到最后一轮时,教师可叫住台上的学生问“Do you  like  this……”自然流畅地过度到下一个教学环节,学生兴趣未减。虽然是个普通平淡的游戏,但是效果却是达到了预期的教学目的。

误区四:课堂成了“木偶戏“

英语作为一门语言学科,课堂上的对话环节必不可少。但是英语对话练习的设计似乎都是在教师的掌控之下的,老师说一,学生就只会说一,这样的学生就像被牵了线的木偶,对话自然就是“木偶戏”啦。如,牛津小学英语5B Unit 7  At  the  weekends  句型对话练习,How do you spend your weekends?  I often …… 学生一问一答,看似熟练无比,但是,一句日常用语也没有的会话总是有些不对劲。

对策四:活动应具交际性

对话活动的自然流畅不是一朝一夕之事,要通过长时间的训练方能灵活。首先,教师应多作示范,让学生在耳濡目染的过程中慢慢成长。仍以At the weekends 为例,

A: Hello , B.

B: Hello , A.

A: Today is Saturday. What do you do ?

B: I often go to the park and take photos.

      How do you spend your weekends?

A: I often go fishing .I’ll go fishing tomorrow.

      Do you want to join me?

B: Yes. What time ?

A: At half past seven in the morning.

B: OK.  See you tomorrow.

A: See  you.

这样的英语对话才是正常的。

总之,培养学生英语学习的兴趣是一项长久的工作,作为一名小学英语教师,我们不能片面的追求课堂上瞬间的热闹,而是要追求永恒的,能使学生从心中热爱英语学习的境界。(作者单位:江苏省宜兴市官林实验小学 张美平  邮编214251)


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