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英语阅读教学过程分析

发布:jetshing    时间:2009-02-14 10:19:56     浏览:2038次    [划词翻译已启用]

阅读教学是语言教学的重要组成部分。按照英语课程标准的要求,英语阅读课的目标是多元的,其中包括直接目标,即提高学生适应各类语体的阅读能力;间接目标,即训练、开发学生智力中的阅读思维加工能力;潜在目标,即培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力,使学生拥有终身学习的愿望和能力以及科学、人文素养。概括地说,就是使学生了解英语学习的过程,掌握英语学习的规律,在学习实践中逐步体会和掌握有效的英语学习策略,提高阅读速度和理解准确程度,并能在学习、生活中比较自如地运用阅读技能,完成一些具体任务。阅读教学课堂从环节上可大致分为读前、阅读中和读后几个阶段。下面分别谈谈各环节中一些常用方法和需要注意的问题。

一、读前热身

阅读前的导入环节是上好阅读课的前提。常用的策略有背景介绍法、头脑风暴法、现实关联法、新旧联系法、问题设疑法等。

1. 背景介绍法

这种方法最适合涉及目的语文化,如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示,播放录像、文字、声音等形式,也可以用学生熟悉的相关小说、电影、故事中的人物展开。背景介绍关键是选点要巧妙,重在引起学生的兴趣,使之进入阅读状态。同时,也要注意不宜占用过多时间,以免喧宾夺主。

2. 头脑风暴法

把阅读文章的题目、主题图片等关键线索提供给学生,组织学生围绕文章所涉及的背景知识或单元等开展“头脑风暴”活动,以激活学生已有的背景知识,把学生的注意力引向课文话题。

3. 现实关联法

阅读不是为了读而读,获取信息也不是最终目的。如果阅读能与现实的学习和生活内容相连接,那么,学生的兴趣和收获就会更大。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关,如过生日、学校生活等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题,能激活学生头脑中的生活体验,以便在阅读中建构起联系。在讨论过程中,师生之间与生生之间可以互相填补信息差。

4. 新旧联系法

在备课过程中,教师要时刻想到学生此前曾经学过的内容,包括词汇、结构等语言知识,也包括类似的话题、类似的文体等。找到共同点,有意识地把新的阅读内容与过去学过的内容建立多方联系,不仅可以降低阅读难度,而且能够复习、巩固原来的知识。另外,多数教材中的对话课内容与阅读文段内容密切相关,上阅读课前,可以通过复习对话来引入新课。

5. 问题设疑法

在阅读文段中抽取一些能引起学生兴趣的细节设疑,可以激起学生的好奇心和求知欲,也是引入新课的好办法。设疑不在多而在巧,学生太熟悉的问题没有挑战性,太陌生的又可能达不到预期目的,所以,问题需要精心准备。

总之,读前活动的整体目标是激发兴趣、引起思考、作好准备,主要是希望解决学生“想读”“爱读”的问题。教师的读前准备做得充分,学生才能学得轻松愉快。反之,开头开得不好,整个阅读课的效果就会打折扣。因此,读前活动不能忽视。具体的活动方法还有很多,远不止上面几个,大家可以根据阅读内容灵活选择,且要注意经常变化。

二、阅读过程

阅读过程是阅读课的核心,也是学生阅读能力提高的关键。阅读过程是学生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程,是学生在新的语境中复现和实际运用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程,也是他们进一步丰富拓展语言知识的过程。此外,有效的、成功的阅读课应该能让学生体验到成功,体验到他们能运用学过的语言知识来获取新的信息,初步体会英语作为交际工具的作用和力量。同时,由于阅读文段的内容丰富,学生在阅读和提高英语运用能力的同时,又能够获取大量的百科知识,提高人文和科学素养。在这个意义上说,阅读教学也是实现素质教育的一个很好的平台。

1. 阅读策略与技巧的培养

首先,教师应通过课堂阅读活动把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地教给学生。比如:快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、概括大意、寻找细节、推断态度等。通过阅读策略和技巧的学习,让学生逐渐变得“会读”。需要教师注意的是,各种技巧的安排要循序渐进,结合不同的阅读内容在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结与实践中逐步掌握这些技巧。一般情况下,上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。

其次,阅读策略的培养要因“材”施教。阅读课中,教师要建立语体意识,不同的阅读材料重点要求也不一样。比如,记叙类型的个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说等,阅读时应抓住Who,When,Where,Why,What,How 六要素;而议论性的文章就要更注意整体把握作者传达的思想和提供的论据。对不同文体的语篇,在阅读的最后阶段,教师都可以用树型图、简笔画、表格等形象手段,把关键信息作整体处理,展现在黑板或屏幕上。在相同语体的语篇处理时形式应该基本保持一致,目的是要帮助学生建立宏观把握不同语体、语篇内容的基本模型,提高学生的语篇类聚水平。除了因“材”施教,还要因“才”施教,尊重学生的个性差异,允许并鼓励学生在阅读实践中根据自己的认知特征,选择和改进各种阅读技巧以提高效率。

2. 阅读问题的设计

是否能设计好问题,关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、能否准确检测阅读理解的整体水平。因此,阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节。教师备课时需要特别多花些时间,把文章读深、读透后再设计问题。

(1) 问题类型

初级阶段可以设计一些非常简单的表层问题,在文章中可以很容易地找到答案,以便让学生体验到阅读的成就感。接下来可以设计一些稍微隐蔽的问题,需要学生阅读文本的表面意思之后,对语句的实际含义进行分析、思考和理解。更复杂的问题可涉及到文章的主旨、作者的态度等,需要学生综合全文来考虑,要求自然就高些。不同类型的题目适用于不同的文体和阅读训练的不同阶段,应该根据需要灵活选择。

(2) 常用题型

① 回答问题。其优点是有助于培养学生的语言输出能力。问题难度可深可浅,可以书面也可以口头。问题有三个层次:展示型问题。学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文,便可说出答案。参阅型问题。学生可以了解与课文相关的新信息,课文中没有现成答案;联系实际的问题。这类问题一般源于学生的现实生活。学生回答时,不仅要依据常识,而且要激活相关的背景知识。② 判断正误。适合各种体裁的文章。这种方法更适用于设计细节性问题,因此,多数难度相对小。③ 表格。考查学生对数据信息的理解、再现和重新排列等技能。根据具体信息设计,比较适用于含有数据的文章。④ 排列顺序。这种方法较适合于叙事性文章,用来检测学生整体把握时空的能力。⑤ 填空。根据文章内容补全句子或段落。通常不会是文中的原句,而是换一种说法来表达,看学生是否真正地理解。⑥ 选择。这是考试常用的题型,课堂教学中也可以适当使用。选择题的干扰项设计需要动脑筋,既不能太明显,又必须能根据原文清楚地进行判断和排除。对于有难度的问题,教师要耐心示范,引领学生体会如何通过文中的点滴信息进行推理、提炼。教师要把这个过程完整地明示给学生。

3. 语言知识

阅读课是英语教学的一种形式,虽然逻辑上它的主要功能是训练和培养阅读技能。但鉴于国内基础英语教学的实际需要,我们认为,在阅读课上以适当的形式渗透和强调某些重点的语言知识还是十分必要的。况且,阅读技能本身与语言知识的积累就无法分开。由于基础英语教学一般不像大学那样细分为精读、泛读、听力、口语等课程,阅读课虽然以阅读为主,但很大程度上也分担着语言知识教学的任务。所以,语言知识的学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中,不仅能提高阅读理解能力,而且能学习语言知识,充实语言知识的积累,为进一步发展语言能力提供基础。

阅读课的知识教学有自己的特点,重在三个字:境、义、用。即,重具体语境、重实际表达的意义,和作者这么说是要传达一种什么样的用意,或者说作者为什么选择这样的表达方式。语言知识的理解、讲解也要依据语境来整体把握,真正体现“词不离句,句不离篇”的原则。对文章中的语言点一般不必过于拓展,以免喧宾夺主。但对有些文中出现的偏僻用法的词语,可以顺便把最常用的义项简单介绍一下。能用英语对某一词或短语进行解( Paraphrasing)的重点词句,尽量使用学生学过的同义表达方式来转述,这样,既可训练学生的听力,又可以培养学生用英语思维的习惯。

除语言知识外,阅读课上对听说技能、学习策略、情感态度和文化等教学要素也应该结合教学内容进行综合渗透。

三、读后活动

1. 检查反馈

阅读活动完成之后,教师需要对学生的阅读理解情况进行检查,根据反馈解决疑难问题,开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解,使学生有机会练习刚学的知识。一些教师认为,上完了规定的教学内容就算完成了教学任务,其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程,充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。除了常用的整体概括外,读后拓展活动还可以选用以下形式:

(1) 复述

让学生用自己的话把课文的内容复述出来。为了扩大练习面,可以让学生先进行Pair work 练习,再选择个别学生在班上复述。如果希望降低难度,可以把关键词或主要信息写在黑板上。复述的方法多种多样,如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法等。

(2) 对话

学生以两人小组活动的形式,根据课文内容一问一答。这样,可以加深对课文的理解,同时训练口语。

(3) 采访

这种方法把课文内容以另一种形式再现,可以活跃课堂气氛,发展语言运用能力,培养创造性。

(4) 角色扮演

学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度, 需要教师指导, 但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。

(5) 填空

把课文内容进行改写,然后设置空格让学生补全,可以加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。

(6) 听及跟读

听录音跟读可以训练语音、语调及听力。

(7) 改写课文

训练书面表达能力,适合作为课外作业。教师应利用学生对课文已经熟悉的契机,趁热打铁,要求学生在对课文复述的基础上,改写或缩写文章,以检查他们的语言知识应用技能,提高他们的书面表达能力。

2. 反思总结

课堂教学结束后还有一个重要功能不该忽略,那就是课下的总结反思。通过学生表现和反馈,发现前面环节中未表现出来的新问题,为进一步采取补救措施提供参照。每次阅读课之后,教师都需要总结反思。比如,材料是否合适,时间控制是否得当,学生的困难在哪,进步在哪,哪些学生有困难,哪些困难是普遍的,教师设计的哪些方法效果好,以后如何改进等。这样,教师不断地根据课堂上学生的表现和反馈进行反思,把需要注意避免的问题记录下来,把好的、有效的方法、技巧记录下来,就可以更有效地提高阅读教学的有效性。

阅读教学是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过程。教无定法。适合自己学生的方法就是好方法,这需要每位教师在实践中不断地学习和探索。只要日积月累,不断总结,就可以形成自己的教学路子。

(本文选自《英语教师》,2008年7月,第7期,作者:人民教育出版社 陈力;北京师范大学亚太实验学校 陈淑玲)


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