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教学目标的设定与表述(刘鹰)

发布:englishfan    时间:2009-02-12 11:10:27     浏览:4342次    [划词翻译已启用]

好课的标准很复杂也很简单。从简单的一面来说,好课的标准就是要看这节课是不是有助于学生学习?学生通过这节课是不是有了真实的提高,是不是在真实地学习?凡是有助于学生学习、能让学生通过教学过程真实地学习与掌握目标语言技能的课就是一堂好课。从复杂的方面来说,就要超出语言目标来讨论问题了。这次先不多谈。

从听课与评课而言,判断一堂课可以从教学目标、教学过程设计、教学实施、教学反思四个方面来看。这四个方面,其实只有教学实施这一个环节是在课堂中进行的,其它部分都是在课前与课后进行的过程。听一节课,不能只从上课的环节去评判,应当从课前与课后的过程综合来判定。

有人可能会将教学目标视为教学设计的一个部分,但我认为,教学目标的分析与设定应当是一个独立的过程。教学设计应当在是在目标设定之后为了实现这个目标而去设计对应的过程与步骤。这种目标导向的教学设计才是高效能的教学设计。

教学目标:分析、设定与表述

教学目标本来应当是多元与分层设定的。多元是指英语课的教学目标不应当只包括学生的语言能力目标,也要包括思维训练、文化意识、情感与价值观等方面的目标。分层的意思是在不同的阶段、针对不同的教材内容与学生的情况,应当有不同层级的教学目标。在这里,我们只集中讨论语言学习目标,不涉及其它方面的目标。此外,这里的分析也只限于一节课的教学目标,而不是一个单元、一本书或是一个学期的教学目标。这个分析应当是一个理想或模拟的模型化分析,是面对一个假想的学生、假想的老师与假想的教材而分析设定的,并不是针对特定教材、教师与学生而进行的真实的目标设定。

每一节课都要有一个明确、具体、可行的教学目标;同时,应当在课后能通过评价与检测的方式来确认是否能达成这个教学目标。换句话说,教学目标的分析与设定应当符合明确、具体、可达成、可检测这四个基本标准。对于教学目标的表述也应当符合以上四个标准。在通常的情况下,我很难有可能与条件与老师直接对话,讨论他们的目标分析与设定的过程。我大多是在听课时,根据老师们提交的教学目标说明与表述来判断老师们对教学目标的分析与设定。一个十分有趣的现象是,老师们在实施教学的过程中,并没有完全按照所写的教学目标来进行。但此处的分析,只能以老师提交的教学目标说明为案例进行。

我最近在几个不同地区听课时,向讲课老师索要了他们的教案。以下有关教学目标分析与设定的案例,就选自这几个真实的高中教学设计与教案。

第一、教学目标的描述一定要明确清晰,不能含混不清,表述不明。

案例1:
Teach important and difficult points
分析:
这个例子中的教学目标显然是由我们通常所说的“重难点”从汉语直译而来。对于一节具体的课来说,重难点指的是什么?只说important and difficult points,是没有意义的含糊说法。To teach past perfect, and three important words and 2 phrases 就是相当明确清楚的说法。当然,从目标设定的角度来说,to teach something 的这种表述方式是不合适的,应当用can do statement来表述教学目标。下面会专门说明这一点,在此先不细说。

案例2:
To learn how to appreciate
分析:
这个老师的意思应当是通过阅读教会学生如何欣赏英语文章。问题是“欣赏文章”本身就是一个很模糊的说法,也很难在课后检测与衡量学生是否能够达到“欣赏文章”这个目标。当然,另一个问题是appreciate是不是在英语中可以这样用。

第二、教学目标的描述一定要具体,不能笼统、抽象。

以下四个例子也选自上述的高中老师的教学设计:

案例1:To grasp reading skills
案例2:To train the students reading abilities
案例3:To develop students’ ability of intercultural communication
案例4:Enable the students to learn some cultural differences

在上面这4个例子中,教学目标的描述是清楚、明确的,但失之笼统,不够具体。一节课要达成的目标,应当是具体、有限的目标。培养学生的阅读能力或是跨文化沟通的能力,让学生学习文化间的差异,都太过笼统。要培养学生什么样的阅读技能?或是微技能?或是跨文化沟通能力中的哪一种能力?要让学生学习哪些文化间的差异?在上述的例子中,这些具体的问题都没有答案。也就是说,这些目标的设定太过笼统。

如果说教学的目标是培养学生的阅读能力,那下面列出的五个不同的教学目标,从第1到第5就越来越具体:

1.培养学生的阅读能力
2.培养学生的快速阅读能力
3.培养学生的关键词阅读能力
4.培养学生通过在阅读中辨认与了解关键词来把握文章大意的能力
5.培养学生理解识读关键词在阅读中的作用,并能辨认非课文类阅读材料中的关键词的能力

第三、教学目标的设定要可实现或可达成。

教学目标的设定一定要符合学生的学情,一定要可行,符合学生的实际水平。要让学生能通过上课的过程实现教学目标。目标的设定应当以学生的实际水平为基准,不能只是根据课标、课本或是教学参考书的要求来设定。

在单节课的目标设定中,一定要确保所设定的目标是学生在一节课的时间内能完成的目标,而不是老师能完成的教学进度。

以上面列出的五个层级的学生阅读能力培养的目标为例:

其中第3条:“培养学生的关键词阅读能力” 显然不可能是一节课能完成的目标。比第3条更为具体的第4条:“培养学生通过在阅读中辨认与了解关键词来把握文章大意的能力”也不可能在一节课中完成。能够在一节课中完成的,实际上只有第5条,通过课文的阅读与讲解培养“学生理解识读关键词在阅读中的作用,并能辨认非课文类阅读材料中的关键词的能力”。

从目标分层的角度来说,第5个目标,才是适合一节课的目标。第4个目标可能是一个单元,或是两个单元的教学目标。第3个目标可能是一个学期或是10周左右才能完成的目标。

第四、教学目标的设定应当是可以检测与评价的。

一个有效的、合理的教学目标一定是可以检测与评价的。也就是说,在教学结束后,可以通过对学生的评价与检测来确认设定的教学目标是否能实现。

如果一个教学目标符合了前述的明确、具体、可实现三个标准,这个目标的设定也应当是可以在课后进行评估与检测的。因为我们无法评估与检测一个含混模糊、笼统、而不可实现的目标。在上述的真实教学设计中提取的目标说明,都是无法在课后进行检测与评估的。比如,除非在目标描述中明确说明了重难点的内容,我们无法评估学生在课后是否掌握了所要学习的“重难点”。同样,我们也无法在一节课结束后,去检测学生是否提高了自己的“阅读能力”。但我们的确能检测“学生能否理解识读关键词在阅读中的作用,并能辨认非课文类阅读材料中的关键词”这个教学目标在教学结束后是否已经达成,也可以评价学生实现这个目标的程度与水平。

归纳起来,是否有明确、具体、可实现与可检测的教学目标.


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