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教学案例--让音符在课堂跳跃(罗琪)

发布:lxguy    时间:2009-02-10 09:06:20     浏览:3037次    [划词翻译已启用]

【案例背景】:

儿童们喜欢歌曲和押韵的节奏,强烈的节奏感使得它们成为理想的语言学习工具。大多数的语言教程都使用到歌曲,从中可以看出此资源的实用性已经得到了普遍的承认。利用学生所熟悉的歌曲及节奏来进行换词改词,以此巩固学生在课堂掌握的知识。同时也可以帮助学生练习发音,培养语音语调,除此之外,还可以锻炼学生的听力能力,从而达到很好的教学效果。

 

【案例描述】:

“Who can answer the question?Please hand up!Who can ?Please hand up!Nobody?If you know,please hand up!”千万不要奇怪哪个人会这么罗嗦地重复着同一句英文,这是我在六{7}班上的每节课中的主打“节目”。因为这是个让所有任教过的英语老师为之头疼的一个班级,之所以头疼并不是因为太会吵闹,而是上课实在太静!任凭老师在讲台上问破喉咙,学生根本就毫无反应。

又是一个星期四,依旧是带着一颗沉重的心走进六{7}班的教室门,一边在发愁这要我自编自导外加主演的“连续剧”什么时候才是个头哦。今天要上的内容是PEP六年级第二单元B Let’s learn里的六个形容词:tired,excited,angry,happy,bored,sad。教授单词本来就是一项单调而乏味的的教学内容,在小学英语中用于巩固的游戏活动在高年级段已经很难开展得起来,尤其是在这个以安静著称的班级。果不其然,在给了音标、教了发音,跟读了几遍后,当我问哪些同学可以看着我手中的卡片念出该单词的读音时,全班又是一片寂静,同学们都把头压得低低的生怕被点到名字。无奈,我只得让同学们先自由朗读5分钟,会念的同学教不会念的同学,进行互帮互学。

很快5分钟时间到了,我做了个“Stop”的手势,但是当讨论声一下子停止下来时,教室里却清晰地回荡着周杰伦的“千里之外”,全班哗然。我循声望去,原来是那位在英语课上从不发言,即使站起来也不回答问题的人称“大头”的男生。我真是气不打一处来,不会念还不好好学,竟然在课堂上大唱流行歌曲。我决定好好教训一下他。但瞬间,一个想法浮现出来:“何不试试用他们熟知的流行歌曲的调填上英语课堂上要学的词呢?”再一想到平时课前唱经过教室的时候都能听到全班齐唱时下最流行歌曲,而且一个个唱得有多带劲就有多带劲,一扫上课时的沉默样子。对,就这么决定了。

我扫视了一下全班,微笑着问到:“大家感觉刚才这位同学唱的怎么样呢?”同学们都拿诧异的眼神看着我,都在纳闷老师怎么不批评反而问这个问题,但还是有一部分同学回答说唱得还不错。“Yes,this boy is a good singer.But I think he’s more handsome than Zhou Jielun.”“哈哈哈哈…”大家都笑了起来,那位叫“大头”的男生在领悟到我话的意思后也不好意思地摸摸头笑了,课堂氛围顿时轻松了许多。

“大家对刚才的那首‘千里之外’熟悉吗?Yes or no?”我问道。

“Yes!”“Of  course!”学生们顿时来了劲。

“那么大家想不想听一下英文版的‘千里之外呢’?”

“想!!!”声音如雷。

“那么这个殊荣就交给你们了,作曲依旧是周杰伦,而英文版的作词家就是你们了,到时版税什么的老师也不要了,全交给你们了!”

“哈哈哈…”大家都很开心。

“Miss Luo,我们该怎么填词呢?英文版的用什么好呢?”开始有学生提出问题了。这个问题提的是相当的好,我心中暗喜,等的就是这句话哪!

“Now,look at the blackboard.What have we learned?”我指着贴在黑板上的图片及单词卡。“是一些表示情绪的形容词!”学生们大声回答。“对了,那大家何不就利用这些情绪单词编一些表示你心情的歌词呢?If you feel happy,write a happy song.If you feel sad,sing a sad song.Just do as you like!OK,go!”随后,我在黑板上写下大家已经掌握了的句型“I’m…,I feel…”示意他们在编歌词的时候使用上,建议在填歌词时最好使用些能压韵的单词,并让他们四个为一组进行编词。顿时,所有学生都好像被点燃了智慧之火,兴高采烈地各抒己见,有的抢着说歌词,有的忙着作记录,有的为了该用哪个情绪词而争得面红耳赤……还没有到汇报成果的时候,很多学生就迫不及待地拿他们的作品跟我分享。更让我惊喜的是,那几个英语课上很少发言的同学也纷纷加入了编歌词的队伍。

到了验收的时候了。各组“作词专家”纷纷自荐作品,我挑了几组不错的歌词让作词的该组同学自己合唱出来,尽管感到有些不好意思,但几个还是红着脸把英文版“千里之外”给唱出来了:“I’m so sad and tired today.And I feel bad.I think I’m nearly mad,please help me…”有几个是走简约风的“I’m very very bored,very very bored.I feel so angry,angry, angry…”还有比较有创意的一组男生分角色演唱改词后的歌曲,两个唱费玉清的部分,两个唱周杰伦的部分,动作表情模仿得惟妙惟肖,惹来笑声掌声一片。更有一些同学另选了一首他们喜欢的流行歌曲进行换词演唱,有模仿刘德华的也有追逐张韶涵的,同样也非常地成功。而我做的便是在他们每唱完一组后,让其他在欣赏倾听的同学说出他们所听到的歌词里含有的情绪形容词,找出来写在黑板上大家一起进行拼写朗读,作进一步的学习巩固。然后和学生一起探讨歌词中哪些是需要连读的那些是需要弱读的,探讨出来后再重新唱一遍,并比较一下连读后跟连读前的区别,让学生们意识到其重要性。最后评选出出现频率最高的那个情绪词为最受欢迎词,每位同学都要读上一遍给全班听。

学生们的笑声和掌声告诉我:这堂英语课是精彩的、成功的!望着他们争先恐后的那股兴奋劲儿,我真切地感受到了作为一名小学英语老师的幸福和价值。没想到自己无意中的一丝灵感给孩子们带来这样无穷的乐趣,让这死气沉沉的英语课堂变得如此富有生机;我更惊异于孩子们那惊人的创作能力和表现力,而这些都是我平时低估了他们的。

下课铃响了,“Goodbye,Miss Luo!”史无前例的整齐响亮,也带着明显的意犹未尽。我拿着教科书无比轻松地迈出教室,听到身后还是一片改编的英文版“千里之外”歌声,我满意地笑了,原来一直苦于探寻如何提高学生上课积极性的方法,其实就在身边!

 

 

 

 

【教学反思】:

一、 巧抓突发事件,促进动态生成

教学不可能是滴水不漏的,在课堂中,常常会出现教师事先难以预料的意外情况发生,学生的一个举动、一个忘形,都可能会不同程度地影响教学进程。但如果教师能及时地捕捉这种生成性的教学资源,及时地抓取,并巧妙引导,往往会引出无限精彩,给人意外的惊喜和意外的收获。在上述案例中,面对学生的“不和谐音”,我并没有责怪,而是过滤了其消极影响,提炼其有用的成分,放到教学环节中,转化为一首美妙的“插曲”,恼人的“事故”变成了动人的“故事”。

二、 歌曲作为心理及感情资源

    歌曲和节奏可以激发小学生的学习动力和学习兴趣,帮助他们建立一种达到既定语言目标的积极态度。它们没有胁迫性,对于那些较为内向的孩子而言,以班级或者小组的形式来唱歌,会让他们比较有安全感。

三、 歌曲作为认知资源

可以帮助学生形成良好的注意力、记忆力和协调性。在唱歌的时候,通常可以让学生伴随

着一些姿势或者手势,这不但有助于他们加强对内容的理解,同时,以另一种方式调动起他们旺盛的精力。而且歌曲有助于改变课程的进行步骤和课堂氛围,并适合学生们不同的学习风格。

四、 歌曲作为社会资源

同其他孩子一起唱歌是一种参与性的社会经历,有助于学生形成集体认同感。学习歌曲和节奏还可以为节目表演打好基础。同时,也为教师提供了一个具有弹性的教学资源,还可以同其他交叉学科的题目和故事等相结合,来充实主要的教学资料。

五、 歌曲对儿童练习发音的帮助

歌曲对联系英语发音尤为重要,这包括对单独发音和连读音的联系。英语发音更重要的特征是重音和节奏,这个可以通过使用歌曲这种自然的方式得到练习。鼓励学生在唱歌时打拍子伴奏,有助于建立一种对英语的节奏感。同时,歌曲也可以训练音调和学生的听力能力。   (作者单位:台州市三门县海游镇中心小学)


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