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TALK出精彩来——浅谈对Let’s talk的教学(姚花)

发布:jetshing    时间:2008-08-06 16:08:13     浏览:2004次    [划词翻译已启用]

[摘要]:语言的学习主要是培养学生的听、说、读、写技能。而说的能力的培养是英语学习中很关键的一环。PEP教材中的Let’s talk 的设计的主要目的是训练学生说的能力。本文从如何教授Let’s talk 以及在教授过程中应注意的几个问题方面进行了一些探讨和研究。

关键词:Talk, 创设情景,精彩,对话意识

 

《英语新课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。因此,对学生学习英语的要求也从以往的只注重读写转向了注重听说读写综合能力的培养。而在PEP教材中, Let’s talk 这一课时的设计主要目的就是用来训练学生说的能力。 因此,教师如何创设好情景, 帮助学生学好Let’s talk 显得尤为重要了。那么,如教授Let’s talk呢?我们可以从以下三个方面来进行:

一.       抓住重难点,熟练掌握句型。

PEP这套教材设计的一个主要特点是重点句型突出。因此在每一课的Let’s talk中,都有一个重点句型,教师应设计多种活动,帮助学生掌握好重难点。如在学习PEP第六册Unit3 My birthday这一单元的B部分Let’s talk中,这一课的重点句型就是What’s the date ? 教师可以在复习节日的基础上,设计一个飞镖游戏,如飞中的是儿童节,教师便可问学生When is Children’s Day? 学生回答了具体的月份后,教师可以接着问What’s the date  ? 这样对重点句型的引入不仅自然,而且学生容易形成正确的理解。呈现了重点句型之后,教师可以设计各种不同的活动来帮助学生操练句型。如击鼓传花游戏,开火车,甚至设计简单易懂的Chant , 来帮助学生掌握和巩固重点和难点句型。值得注意的是,呈现新的语言点的时候一定要在交际中呈现,以帮助学生形成对该语言知识的正确理解和运用,并且要注意給学生提供一种information gap (信息差)。

二. 创设情景,让学生Talk个尽兴。

 人类使用语言的原动力来自于人类的活动对使用语言进行交际的需要。因此,进行说的训练,鼓励学生开口用英语进行口头交际,就要创设环境,以产生利用英语进行交际的需要。语言的使用离不开特定的语境,只有在不同的语境中培养学生说的能力,学生在真实的交际环境中才能准确,得体地用英语进行交际。因此,情景性操练能够充分体现英语Talk 的特点。教师在课堂中设置大量的情景,可以帮助学生更好地学习Let’s talk 。

首先,利用图片,创设情景。

由于环境和条件的限制,说的教学不容易做到真实化,情景化的。所以需要教师能够再十几平方米的教师里设计,创造一定的情景。图片就是一种很好的工具。图片的直观和形象性的特点,使它更能吸引学生的注意力,在训练他们说的能力的同时还可以训练到他们的观察力。如我在教授PEP第五册Unit 5 My new room这一单元时,就利用了很多关于房间的图片,让学生看图利用本课的主要句型There is a …There are…来描述. 这样通过大量的口头练习,学生便能很好地掌握There be  这个句型的用法了。 另外,在教授第六册Unit 2    What’s your favourtie season这一课时,可以提供一些关于季节和在该季节可以进行的活动的图片,让学生进行小组会话练习。

其次,设计假定性情景。

所谓的假定性情景就是教师給学生提供一个谈话的主题,让学生在该主题下进行语言的交际性活动。设计假定性情景可以模拟真实,拓展语言的范围,培养学生即兴交际的能力。如在学习六年级上册Unit 2 What’s the matter ?这一课时,我給学生提供的情景是Seeing a doctor, 让学生分组进行会话表演。学生们在这一情景中所发挥出来的创造力是让我惊叹的。以下是两组不同学生的谈话内容。

A 组:A 与B打架,警察出现了。

POLICEMAN: What’s the matter  ?

A: He owns me a lot of money .

P: But you can’t fight . (于是,A与B被拉开,B受伤,去医院看医生。)

Doctor: What’s the matter ?

B: My leg hurts . My head hurts . And I have a broken leg .

D: Don’t worry . Take some medicine and I will give you an injection .

B: Thank you, doctor . I feel better now .

B好了之后,回去又碰到A, 结果两人又对打起来了,惹的全班哄堂大笑。

B组: A生病了,由她的mother B带着看医生。旁边还有护士。

B: Doctor , come and help me . My doctor is ill .

D: Don’t worry. Sit down. What’s your name ?

A: I am Kitty .

D: How old are you ?

A: I am 12 .

D: Where do you live ?

A: I live in Zhongxin Garden. Room 5 A .

D: How do you feel ?

A: I feel very sick . I have a sore throat . I have a headache . I have a fever . I think I have the flu .

Nurse: Please open your mouth and say “ahh…”

D: Don’t worry . You just have the flu . Here is the medicine .

Nurse : Let me give you an injection. 

A 这时大声地哭了出来,B在旁边不断地安慰。Nurse 打针的动作及其夸张,惹得全班又哄堂大笑。

而在最后看完医生要走的时候还有一小段对话。

B: How much is it?

D: 200 yuan .

B: Here you are . Thank you ,doctor .

D: You are welcome .

从上面两则小对话中我们可以看到,教师給学生定好一个话题,学生所发挥出来的创造力是无限的。 但是要注意的一点就是,教师定的话题必须要符合学生生活的实际,并且是他们所熟悉的。B组对话里的小女孩平时身体就比较差,经常要去看医生, 因此,她们组设计出来的对话,完完全全地模拟了一场真实的看病的情景。包括医生询问病人姓名,年龄和住址等很细小的环节,都是我们课本之外的内容,但是学生却能够根据实际把它们很好的结合起来运用。

最后,对课室环境的布置。

环境对人的影响是潜移默化的。 而身临其境的感觉会让学生在一种更轻松的气氛中进行语言的交际活动。如我在教授My birthday这一课时,会在课室里挂上彩带和彩球,然后播放生日歌,这样一来,学生就很容易融入到生日的气氛中了。而对语言的运用也显得更自然。我在教授At a farm这一课时,也会在课室里贴上各种动物的图片,并且把全班分成几组,每组中再选出一名学生来当农夫,其他的人来充当参观农场的学生。于是,学生很自然地就会用上What are they? Are they …? How many …can you see ?等句型了。

三.        课外作业延伸,发挥创意

     在每一课的Let’s talk 结束后,我都会布置学生回去仿造课文,根据图片或实际情况来编写对话。这样一来不仅可以检测到学生对该课的主要句型是否能够正确运用,而且还可以训练到学生写的能力以及发挥他们的想象力和创造力。如我在教授完Unit 2 What’s the matter A 部分的Let’s talk 后,让学生回去编写对话。 而其中一个学生的作业让我印象深刻。

DOCTOR: Hello! Sit down , please .

LISA: Thank you . I feel sick .

DOCTOR: What’s the matter ?

LISA: I have a stomache . I am sad .

DOCTOR: A close mouth catches no flies . ( 病从口入。这是我平时教給学生的一句谚语) Take care ! You must have some medicine . In several days , you are (will be ) as good as new .

LISA: Thank you very much . Doctor .

DOCTOR: You are welcome .

    该学生不仅在作业中用上了本课时的新句型,而且能够把自己平时在课外学习中所积累到的用到对话中,达到了学以致用的目的。

    那么,在教授Let’s talk 的过程中,有几点是非常值得我们注意的:

第一,   先输入,后输出。

    Talk的练习是一种语言的输出的练习,要有输出必然得先有输入。听的练习就是很好的输入练习。天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习还是外语学习,学说前都要有听的先导。听是说的准备,听的准备比较充分,说的学习才会比较顺利。在听的阶段,虽然不开口说,但却在进行积极的酝酿,也可以说这是一个积极的沉默期。因此,我们在学习Let’s talk 时,听的练习是必不可少的。如我们可以利用书本上的Let’s try 中的练习来训练学生的听。教师在呈现新内容时也可以不断重复地说,加强学生对新内容的印象。在学习课文前也可以播放课文录音,让学生先听后模仿性地来说。在学习重点句型时可以播放不同的听力材料,以丰富学生后面的说。如在教授第六册Unit 3 My birthday B Let’s talk这一课时,教师可设计几段类似的录音材料让学生来听:

A: Hi , Wendy . When’s your birthday ?

B: My birthday is in February .

A: What’s the date ?

B: It’s February 2nd . What about you ?

A: My birthday is October 24th .

     教师可让每个学生手中拿着不同录音材料里人物的生日日期的卡片,当听到相应的日期时便站起来举起自己手中的卡片。于是,教师接着引入本课时的新句型来提问学生:Who has a birthday in February? What’s the date? 这样,不仅训练了学生的听力,而且也可以在听的过程中引入新句型,并且通过教师不断的重复提问,学生对新句型就可以形成深刻的感知,自然而然就可以脱口而出了。

第二,   关注学生心理,多扬少抑。

     当着全班那么多同学的面来开口说英语,大部分学生会担心自己说的不够好或者说错,引起大家的笑话。因此,学生普遍在开口说英语时存在着一种恐惧心理。而这种心理如果得不到很好的克服,学生就会变成课堂上的“哑巴”,不愿意开口说英语。因此,教师的鼓励是很必要的。要让学生形成一种这样的认识:说错了不要紧,只要自己愿意开口说,大声说,就是最棒的!对于学生在说的过程中犯下的错误,不要打断学生马上纠正,可以在学生说完了之后,委婉地把正确的句子说出来。让全体学生都来认真倾听也是对说话者一种很好的鼓励。因此,要养成集体认真倾听的习惯,教师可以在学生说完了之后就有关的说话内容提出几个相应的问题,这样学生就会养成很好的听别人说的习惯了。在碰到说话声音小的学生时,教师不应大声责备,而是鼓励该学生下次可以再大声一点。在学生说完之后尽量鼓励全班一起来表扬。《英语新课程标准》中也提到:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。教师关注学生说的心理,也就是在保护学生学习英语的兴趣,形成良好的学习态度和学习习惯。

第三,   树立对话意识,关注情感教育。

     Talk 的过程不仅仅是对语言知识的学习,更是一个教师与学生之间心灵对话的过程。全国著名特级教师沈峰老师曾经说过,教师在平时教学过程中要树立与学生强烈的对话意识;教师引导学生说的过程中要关注学生表现出来的真情实感。如一句简单的问候:How are you today? 大部分学生会回答:Fine, thank you . And you ? 那如果碰到刚好有学生回答:I am not fine 时,教师便应该关注该学生为什么这样回答的原因了,可以接着问:What’s the matter ? 而不是怕影响了对接下来内容的学习时间而简简单单地说:OK, sit down . 这样,不仅体现了语言交流的真实性,更让学生体会到教师对自己的关心与爱护。有利于增进师生之间的感情。如在学习五年级下册My birthday这一课时,当问完When is your birthday 之后,教师紧接着追问学生When is your mother’s /father’s birthday ,全班竟然只有一半的学生了解自己的父母什么时候生日。现在学生以独生子女居多,部分学生娇生惯养,比较以自我为中心,不知道自己亲人的生日也不足为奇。这时教师就要不失时机地对学生进行适当的教育,培养学生懂得孝敬父母,关爱亲人的情感。

 小学阶段是学习语言的黄金时期,如果老师用机械的方法教英语,学生们也可以靠模仿学到一些英语知识,但却很难达到灵活运用的目的。这也正是我们的学生学了十几年的英语,却连外国人最简单的句子都听不懂,回答不出来的原因——教师在教学中缺少让学生在交际中运用语言。因此,教师应该精心而又科学地设计好每一课的Let’s talk, 让学生尽可能在真实的语境中学习语言和运用语言。(樟木头镇中心小学  姚花)

 

重要参考文献:

1.    胡春洞《英语教学法》高等教育出版社1990.9

2.    《英语新课程标准》

3.     沈峰 关于《英语课堂教学的活动与组织》的报告


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