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译林版《牛津初中英语》教材使用初探

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2004年的金秋,港城所有的初级中学引来了又一届初一莘莘学子,与上一届学哥学姐们一样,他们领到了“变脸的”英语教材——译林版《牛津初中英语》,与他们共同直接面对此套教材的还有他们的英语老师。自从2003年秋季,《牛津初中英语》首次替代已使用多年的人民教育出版社出版的英语教材以来,这部新型教材,引起了众多的关注与讨论,让我们一起来探讨它的独特魅力,逐步揭开它神秘的“面纱”吧!
一、《牛津初中英语》编写背景
我国外语教育近年来有了很大发展,但还不能适应改革开放的需要。国家教育部根据李岚清副总理的指示,采取了一系列有力措施,如实行外语教材“一纲多本”;与国外知名出版社合作编写外语教材;引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年,原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望,同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材,供我国开放城市和发达地区的学校使用。
省中小学教学研究室与牛津大学出版社、译林出版社合作,顺利完成了《牛津小学英语》、《牛津初中英语》、《牛津高中英语》的编写工作。该教材将文化信息与语言信息有机交融,呈现为饱满、滋润的生态化语言教学特点。在教育部的立项与审查中,均得到专家的大力赞扬,首批一次性通过。其中,《牛津初中英语》在教育部的教材审查中获得“语言好、理念新、方法活”的高度评价。
二、《牛津初中英语》的特点
牛津英语教材的编写体系为"building blocks "(模块建筑体系),按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排,以话题为主线,任务为主导,辅以功能和结构项目,有效培养学生综合运用英语的能力。它具有以下一些特点:
1. 遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计语言实践活动,每个单元都围绕一个话题,让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式,学习和使用英语,实现目标任务。
2. 内容联系社会生活,贴近学生生活实际,富有时代气息,体现时代精神,符合素质教育的要求;语言材料素材典型,语言情景真实,表达地道规范,易于激发学生的学习积极性;词汇再现率高,符合语言学习的认知规律。
3. 语法讲解形式新颖活泼,浅显易懂,让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。
4. 以学生为主体,鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法,拓展思维,开阔视野,培养创新精神和实践能力。同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,从而为终身学习创造条件。内容编排有利于学生自己进行归纳总结、举一反三,在语言应用中发现语言规律。 
三、《牛津初中英语》教学中遇到的问题 
《牛津初中英语》作为目前最好的英语新教材在使用中逐步得到广英语教师的认可,但师生在使用过程中碰到的实际苦难也是空前的。实践中所遇到的问题主要在以下几个方面:
1. 学生英语基础参差不齐。
这是教师教学,学生学习《牛津初中英语》中所遇到的最大困难。初一学生的英语学习基础有三种情况:真正零起点的学生,没有任何英语基础;小学学过英语,但是没有学好;小学英语学得相当好,少数学生甚至觉得《牛津初中英语》内容偏少。师生为了统一教和学的进度,所付出的劳动是巨大的。
2.较大的词汇量
师生反映的一大困难是词汇量大。新课程标准对于词汇的要求提高了,牛津英语初一7A英语单词量就相当于以往旧教材的初三单词量!小学英语教学没有跟上,欠帐太多;教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的,而目前的初一学生绝大部分是小学五年级开始学的,课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的,词汇表显得偏大;教材在词汇方面给师生留有较大的空间,三会要求单词老师提高到了四会要求,对于大部分学生要掌握所有的词汇显然是困难的。
3.超前语言现象如何处理
新教材并没有提高语法的难度。由于《牛津初中英语》的语言地道,贴近生活,虽然编者在语言难度控制方面作了很大的努力,但是还有一些语言现象不得已留在上面,教师应该对照课程标准的要求和学生的实际接受能力对这些语言现象不做处理或暂时不作处理(而仅作为对以后正式学习的铺垫)。另外,教材以话题和任务为主现,而不仅仅是按语法线索组织的,所以,在语法处理的顺序上和传统教材略有区别,在语法处理的方法上也有所不同。这些对于教师的教和学生的学都提出了较高的要求。
4.两极分化严重
新教材的使用使得初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现而且处于落后水平的学生越来越多。实际上,初一新生在没有使用新教材以前,“两极分化”就已经客观存在,初一难以跟上,到了初二随着教学内容的加深,“两极分化”也日趋严重。而要减低教学难度和深度对基础好的学生来说又是不公平的。所以,需要解决的问题是,如何帮助基础较差的学生补上缺口,尽快适应新教材的学习,赶上大部队,又能不让基础好的学生要在原来的基础上等待,浪费宝贵的学习时间。
四、《牛津初中英语》教学中遇到的问题解决办法
针对《牛津初中英语》教学中出现的问题,我们广大英语教师应改变思维方式,重新审视教学的各个环节,寻找更合理的解决方法。笔者认为应从以下三个环节寻找解决方法的突破口。
1.重视衔接准备
重视衔接准备对教师教好,学生学好《牛津初中英语》都是至关重要的。而衔接准备不仅仅是教师和学生所要做的,也需要社会家庭学校等各层面的关注。
首先,从教师本身来说,要做好理论上的准备。要认真学习《课程标准》,充分领会其精神实质,正确理解教材的编写思路和体系结构;认真学习新的《英语课程标准》,知道新课标新在哪里;掌握任务型教学模式的设计思路 ;使用好衔接教材,帮助学生疏理语言知识,通过短期的集中复习,为顺利进入《牛津初中英语》教学做好准备。
其次,从学生的学习准备来说,教师要对学生的英语基础及家庭学习英语的条件有充分的了解,教师可对学生进行问卷调查和通过家访的形式在英语学习方法上对学生进行指导,对家长提出配合学校提高其子女学习英语的效率的具体要求。
再次,对于学校领导来说,应给予英语教学极大的支持,认识到《牛津初中英语》实行的必然性,了解师生的教与学的困难,在教学时间安排、教学探讨等方面给予有力而长久的支持。
尤其是,对于社会教育界及教育局教研室来说,加强对小学英语教学的管理力度,对小学英语的教学进行适度而及时的跟踪、调研、反馈。做好《牛津小学英语》与《牛津初中英语》的教学衔接应提上日程了;重视对《牛津初中英语》教学的培训,开展各种与此相关的教学活动,提高教师的适应新教材新教学的能力。
  2.优化教学环节
优化教学环节,首先要坚持集体备课
新教材需要全新的教学理念,创新的教学方法,需要全体老师的智慧。通过集体备课,才会对教材有全局意识,不能孤立地分析、教授每课。
优化教学环节,要实事求是地把握教学要求
有的老师觉得教材好像太散,有的老师觉得内容太多,为完不成任务而无所适从,其实都是没有抓住教材的话题和任务主线,而只是看到语法和语言项目。正确把握话题和任务两条主线以及他们和功能、语法项目的关系进行故事主线设计,提高课堂教学整体性,使每节课围绕一个中心任务展开,将任务性教学落实在每一节课上,使语言内容紧扣单元话题,使课堂活动瞄准中心任务。 
优化教学环节,要充分利用辅助手段优化课堂教学
《牛津初中英语》编排上的先进,其本身更要求我们英语老师要强化课堂教学,充分利用先进的教学设备,普及有效使用电脑,电视、CD、VCD、DVD机投影仪、录音机等来激发学生的学习兴趣,增加课堂的容量,提高课堂的学习效率。同时也可以鼓励学生自己利用网络和远程英语教学节目进行自主学习,增加英语学习的开放性。
3.做好综合评价
“入口低,中间宽,出口活”,是《牛津初中英语》的一个特色,它使我们老师对英语考试成绩的观念也需要改变,评价不能只是期中和期末一张试卷论高低。关于考试的要求, “要保底,不封顶”。考试应该能让绝大部分学生获得成功的喜悦,同时给学习成绩好的学生留有发挥的空间。评分要求也要科学,要放大学生的优点,对有些项目可以暂时不扣分。这样才能因材施教,减小两极分化,帮助学生树立学习自信心。
总之,《牛津初中英语》是配合《英语课程标准》出台的目前最好的一套教科书,“语言好、理念新、方法活”,对与教育一线的我们英语老师来说要有使用好它的信心和气魄,要在实践中学习思考,克服苦难,迎接挑战,以适应社会生活信息化和经济活动全球化的新时代对英语的需要。
参考文献

(1)中国教育部:《英语课程标准》北京师范大学出版社      2003年

全国中小学教材审定委员会


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